浅谈提高农村初中生文言文阅读能力的方法

杨亚华

摘 要：因为环境和资源的限制，农村初中生的文言文学习质量不高，这就需要教师在教学时，尊重学生的学习特点，结合实际情况，尽可能地为学生提供学习资源，以传授学习方法作为提高文言文阅读能力的重点。

关键词：农村教育 初中学生 文言文 阅读能力

培养文言文阅读能力，可以从学生的日常生活、情境感悟、问题分析和实践体验入手，让学生更多地接触文言文，熟悉文言文的特点，掌握文言文的学习方法。

一、引导学生感悟生活—培养理解文言文的能力

提高农村学生的文言文阅读能力，可以结合学生的生活环境来展开指导，让学生分享自己的生活经历，与作者的经历融合在一起，引导学生感悟生活，培养学生理解文言文的能力。对于农村学生来说，在生活中发现奇妙的游玩之地并不难，教师要做的就是加强学生的感悟，讓学生能够积极分享自己的经历，说出自己的想法。

在学习《小石潭记》时，笔者在教学中组织学生回想自己的生活经历，分享自己在游玩的过程中遇到的优美的景致，并说出自己当时的感受。学生在笔者的鼓励下，分享了外出游玩的经历，谈到了自己的独特感受。其中一位学生分享了在游玩中找到一片长满野果的土地的故事，讲述了自己喜悦的心情。接着，笔者组织学生对文言文进行阅读，让学生跟随作者的语言，看一看作者是如何描写小石潭的。学生阅读后，知道了这是一篇写景记游的散文，作者通过描写小石潭的水声、旁边种植的树木、岩石等景象，展示了一种寂寞凄凉的氛围。结合作者被贬的背景，更好地体会到了作者融情于景的心理活动。这样，通过在教学中引导学生感悟生活，培养了理解文言文的能力。

二、引导学生感悟情境—培养欣赏文言文的能力

引导学生重点感悟情境，经历情境的鉴赏，使他们能看到文言文描写的画面，以此培养欣赏文言文的能力。农村学生大多缺乏想象的意识，教师在教学中可以借助情境来打开学生想象的缺口，让学生了解文章中蕴含的意境，促进学生欣赏。

在学习《桃花源记》时，笔者播放了电视剧片段，让学生在观赏中感受桃花源的氛围。学生看后，对桃花源有了直观的印象，知道了桃花源里人们安居乐业，生活美满。接着，笔者组织学生对课文进行阅读，让学生分析文章的主旨。阅读后，搜集了作者的相关资料，了解了有关陶渊明的文学常识，知道了陶渊明曾因为厌恶统治阶级而三次辞官。作者通过描写桃花源这一故事，表达了对黑暗现实的不满和对理想社会的追求。接着，笔者又带领学生对“世外桃源”这一成语进行分析。学生结合课文，认为世外桃源描述的是一种生活安乐、没有战乱、环境优美的理想境界，能够让人们脱离现实。这样，笔者通过引导学生感悟情境，培养了欣赏文言文的能力。

三、引导学生感悟问题—培养分析文言文的能力

教师可以结合课堂的问题对学生展开指导，引导学生积极思考，理解和感悟问题，培养学生分析文言文的能力。部分学生在学习的过程中，容易产生依赖教师的心理，需要教师在教学中改善这一状态，借助问题来推动学生的思考和分析。

在学习《庄子与惠子游于濠梁之上》时，为了推动学生对庄子思想的理解，笔者让学生了解庄子的志趣，在辩论中找出庄子和惠子的观点，分享自己的想法，熟悉辩论的方法，鼓励学生对文言文进行翻译，熟悉文章的主要含义。学生读后，知道了文章主要描写了庄子和惠子在游濠梁的过程中引发的辩论。接着，笔者又引导学生思考：庄子和惠子辩论的主题是什么？庄子持有怎样的观点？惠子又持有什么样的观点？惠子是如何反驳庄子？庄子又是如何维护自己的言论的？你认为这反映了庄子怎样的心态和理念？你支持庄子的观点还是惠子的观点？如果是你来判断的话，你认为谁赢了？围绕以上问题，分析出庄子在辩论的过程中，揭示了自己崇尚自然，天人合一的思想。学生还对庄子和惠子辩论的输赢展开了自由讨论，部分学生认为是庄子赢了，因为他借助偷换概念化解了惠子的发难，还有部分学生认为是惠子赢了，因为庄子曲解了惠子的意思，不符合逻辑规则。学生在讨论中，发表了自己的看法，深化了对庄子的认识。这样，通过引导学生感悟问题，培养了分析文言文的能力。

四、引导学生感悟实践—培养体验文言文的能力

教师可以结合学生的实践优化学生对文言文的学习，促使学生在参与实践的过程中，掌握文言文的主要内容，引导学生感悟实践，从而培养体验文言文的能力。学生在学习语文知识的时候，更多的是聆听教师的讲授，缺乏实践的环境。这就需要教师在教学中为学生提供实践环节，让学生利用身边的材料完成文言文阅读探索。

在学习《愚公移山》时，笔者为了使学生了解寓言故事的特点，能够理解愚公的形象，培养学生敢于实践的精神，在教学中将学生分成不同的小组，鼓励学生表演课文。表演之初，学生进行了精心设计，确定了表演的语言和行为，还利用生活中的材料，完成了表演场景的布置。学生在表演中，展示了智叟和愚公的对话，通过对比智叟和愚公，劝慰大家要敢于挑战，坚持不懈。笔者对学生的表现进行了评价，增强了学生的信心。这样，通过引导学生感悟实践，培养了体验文言文的能力。

本文通过引导学生感悟生活、感悟情境、感悟问题、感悟实践，培养了他们理解、欣赏、分析和体验文言文的能力。

参考文献：

[1] 黄菊存《试论初中语文教学中学生表达能力的培养策略》，《名师在线》2020年第3期。

[2] 翟玉娟《如何在初中语文教学中激活学生思维》，《2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）》。

[3] 吴应平《初中语文教学中的情感教育研究》，《名师在线》2020年第3期。