浅谈整本书阅读与小学语文教材的整合

康铁婧

摘 要：整本书阅读与“部编本”小学语文教材整合，要通过丰富的、符合学生年龄特点和水平的、与学生生活贴近的阅读活动来实现。我们应立足于活跃课堂，启迪学生思维，激发学生的想象力和创造力，努力体现时代特点，满足个性阅读需要。

关键词：整本书阅读 小学语文 阅读教学 教材整合

整本书阅读关系到语文素养的提升。由于小学生形象思维占主导地位，需要我们在实际教学中能因势利导地将整本书阅读与小学语文教材融合起来，进而有效激发学生的阅读兴趣，在大量阅读的过程中切实提高学生的语文综合素养。

一、以人为本 放手阅读

小学语文教材要体现人文性。古希腊生物学家、散文家普罗塔戈（Plutarch）曾说：“头脑不是一个需被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”教师不再是照本宣科和知识经验的代言人，教师应该是学生思维上的良师益友。教育专家孙云晓教授说：“教育孩子的前提是了解孩子，了解孩子的前提是尊重孩子。”教师要充分认识到学生是学习的主体，是教学的主要对象，是有思想、有感情、有独立人格、有主观能动性的活生生的人。他们是不以教师的意志为转移的客观存在，他们有自己的尊严和权力。因此在教学中，教师应承认学生在认知、理解和各种能力方面所表现出的差异水平，以及在创新思维中所表现出的差异程度，针对不同身心成长条件和智力发展水平的实际实施有效阅读，让每个学生都有平等参与和平等竞争的机会。另外，教师在以文带文主题阅读课型中，同主题下一篇带多篇，极大地增加了学生的阅读量。课堂上少一点讲解，多一些诵读;少一点提问，多一些阅读;少一点策略训练，多一些文本建构。

二、以情激情 激活阅读

首先要创新氛围。兴趣是阅读学习的动力，是教与学的纽带，要想使学生对阅读感兴趣，就必须在教学中研究学生的心理特征，针对不同能力的学生提出不同的要求，循序渐进地激发兴趣。兴趣是阅读学习的动力，是教与学的纽带，要想使学生对阅读感兴趣，就必须在教学中研究學生的心理特征，针对不同能力的学生提出不同的要求，循序渐进地激发兴趣。一是阅读教学和美术更相配。我们开展综合学科的实践活动，仿照文本进行绘本创编，学生进行了《蜘蛛开店》《青蛙买泥塘》等故事的创编，发挥了学生的想象力，也让阅读学习不再单调。语文学科和其他学科的有机整合，让学生们的语文空间得到了更广泛的拓展。二是开展多项活动，如开展“打开一本好书，享受一段美妙时光”的阅读分享会，让读书蔚然成风。

其次要实现情景交融。教师要以文带文，借助和语文教材配套的《主题阅读》和《你读我诵》进行文本链接，在课堂上从不同角度进行拓展阅读或写作训练，故事新编、诗歌仿写，让学生与文本对话。

三、运筹帷幄 优化整合

过去的语文阅读不够系统化，而现在的小学语文课本力求将每个单元的编写意图和单元整体识字、单元整体写字指导课、以文带文阅读课联系起来，减少了课程内容的重叠和分化，有利于培养学生主动学习、自主思考的能力。尤其是小学语文教材进行了多种形式的课程资源整合。阅读课是在整合语文教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。要求教师努力成为学生阅读资源的设计者。单元整体教学将每单元的阅读有机地结合起来，引导学生走进阅读，然后又要走出常规的课堂阅读，让学生在大语文环境里对所学知识形成完整的体系，最终达到提高学生核心素养的目的。

因此需要我们进行多种形式的课程资源整合，一是将单元整体教学分为整体识字课型、书写指导课型、以文代文课型，通过板块教学引导学生走进教科书，进而让学生在大语文环境里感受有情趣的语文学习。二是创造性地开展各类教学活动，弥补教材缺憾，便于学生对教材进行有条理、系统化的学习。三是聚焦单元语言、语文要素的训练，让学生在良好的知识建构的学习情境中不断提升语文核心素养，以为不同能力水平的学习者得到不同程度的提高。

四、还我本色 走出课堂

随着课程资源整合的不断深入，课程资源整合已成为共识。针对“部编本”小学语文教材以人文主题和语文要素双主线的编排特点，传统的一课一读策略让学生无法形成体系。进行单元式课程整合以后，更便于弥补教材缺憾，有效学以致用。针对阅读资源的整合，在教学中应做到以一篇带多篇，让学生在课堂上课外进行海量阅读，让学生在广泛的阅读中提高语文核心素养。

“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”语文教师应打破传统，让学生走出课堂，增强他们的语言运用能力，强化学生参与意识，这样有利于启发学生的发散性思维。多思路，多方面去思考，会使他们不满足已有的思维成果，主动地去探索，在生活中积聚资料，在生活中不多搜索。教师要注意开展有趣的活动，激励学生在生活中去发现，去寻找，即从课本阅读走向

生活。

总之，语文教师在教学中要以人为本，建立新型的师生关系，并优化教材活化教材，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略。

参考文献：

[1] 李菊芳《〈精读指导举隅〉与〈略读指导举隅〉阅读教学观研究》，扬州大学2011年硕士论文。

[2] 王志勤、蒋海晖《网络，让语文教学焕发生命的色彩—〈网络环境下语文“指导—自主学习”模式的研究〉课题结题报告》，《中国当代教育理论文献—第四届中国教育家大会成果汇编（下）》，2007年。

[3] 陈慧彬《初中语文“整本书阅读”教学研究》，闽南师范大学2018年硕士论文。

（本文为河北省教育科学“十三五”规划一般课题《整本书阅读与部编小学语文教材整合研究》阶段性成果，课题编号：1804102）