基于任务驱动的高职应用文写作教学思考与实践

成青　杨小英

摘要：任务驱动教学法是一种现代化的教学方式，它围绕学习任务，在问题驱动下，引导学生主动探究知识、协作互动学习，让学生在完成学习任务的过程中既习得相关课程知识，又具备知识的实践运用能力。任务驱动教学法既契合了应用文的使用特点，又能解决高职应用文写作教学中学生厌学和难学的问题。

关键词：任务驱动法;高职语文教学;应用文写作

一、应用文写作教学中运用任务驱动教学法的必要性

1.应用文写作能力是基本的职业素养

应用文是人们生活和工作中交流的必备工具之一，是为了解决生活和工作中的实际问题而产生的，较强的实用性是其重要特征。随着我国社会经济的发展，应用文的使用范围也越来越广泛，用人单位也将能否写好应用作为衡量员工工作能力的重要参考标准。高职教育目的在培养高素养、高技能水平人才，应用文的写作是学生要掌握的基本职业能力、要培养的职业素养之一。

2.高职应用文写作教学存在较多问题

应用文写作虽然是一门重要课程，但是很多高职院校将应用文写作安排为公共课，或者只有在部分专业中，应用文写作是专业课，大部分学生得不到足够多的应用文写作训练。另外，在高职院校中，应用文写作教学模式单一，课程枯燥乏味，易使学生产生厌学情绪，导致学生学习质量不高。而且大部分教师没有行业、专业工作经历，只能照本宣科，没有实践经验做支撑，本身写作水平不高，专业功底较差。

3.任务驱动法能够有效提高教学质量

任务驱动教学法是基于建构主义理论的一种教学方法，要求学生围绕情境式的学习任务，在问题驱动下，通过主动探究应用知识、协作互动学习，在完成学习任务过程中既习得相关课程知识，又提高知识的实践运用能力。该教学法改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，以学生为中心，以实践为中心，使学生处于积极的学习状态中，能提高课程教学的实效性。在应用文教学中引入符合工作、生活情境的學习任务契合了应用文写作的学科特点和教学目标，可以提高学生的学习自主性，激发他们的学习兴趣。

二、任务驱动教学法在应用文写作教学中的实践应用

在各类公文中，“函”是唯一一种平行文体，是不同机关单位之间商洽工作、询问和答复、请求批准和答复审批时所使用的公文。任务驱动法在函文写作教学中的实践，主要从以下几方面进行。

1.任务设计

本课程的授课对象是高职工商管理专业学生，他们的应用文写作基础薄弱，平时在生活中接触到的公文不多，学习的积极性不高。在学习函这一章节内容之前，学生已经学习了公文的基本理论知识，有一定的公文阅读、评析能力，对公文的行文关系有一定的了解，但对平行文不熟悉，写作水平和思维能力有待提升。因此，我们在教学中设计了与学生生活和工作紧密结合的三项学习任务，让学生通过层层深入的共同探究，在问题的解决与任务的完成中习得函的写作知识，掌握公文函的用途、特征和写作技巧，能写出符合体例的公文函。

2.任务实施

（1）第一阶段：体验用途，整体感知

布置学习任务一：要求学生用函代表学校与政府部门沟通，解决我校门口交通安全隐患，并设置四个子问题：完成这项增设交通警示标志的工作，应与哪个政府部门联系？应该用哪种公文沟通交流？你认为这篇公文应涉及什么内容？你认为格式和语言应有何要求？

学生思考、讨论、回答后，教师展示我校写给交警支队的《关于设置交通警示标志和车辆缓冲带的函》，给学生做参考和格式示范，师生共同梳理公文函所涉及的知识点：

①函的适用范围：凡不相隶属机关之间询问和答复问题、相互商洽工作、请求批准和答复审批事项的时候使用—多媒体播放《株洲房管局给法院写公函》《北医三院遭受医闹，单位公函要求调查》等材料，体会规范使用函的重要性。

②函的写作格式—总结公文写作的标题与思路公式等，将知识点化繁为简。

③文体特点：平等性和沟通性，灵活性和广泛性，单一性和实用性。

④语言特点：平等礼貌，既不能阿谀奉承、曲意逢迎，也不能盛气凌人。

设计意图：以学生为中心，布置任务，通过选择贴近生活的真实案例，引出教学任务，拉近公文与学生的距离，使学生切身体会公文函的实际功用;通过自主探究、合作学习解决学生不爱写公文的问题。

（2）第二阶段：辨别优劣，深入理解

布置学习任务二：要求学生分析、评改与工作相关的病文，总结公文函的写作注意事项，并结合案例对知识进一步深化。

教师展示《关于抓紧归还劳动服务公司借款的函》，师生共同探究这则函提出的要求为何被对方拒绝。学生分组合作，讨论回答，分析这则函的错误主要是格式、语言等方面存在问题，对比分析病文与修改稿。

设计意图：通过小组合作评改，对比病文，使学生结合实际情境，深入理解公文写作知识。

（3）第三阶段：构思文章，精准表达

布置学习任务三：结合工作情境，模拟公司之间订货，布置与学生工作相关的写作训练内容，要求学生运用函的写作知识代表两公司分组完成主题写作，并将写作结果上传学习通网络平台，完成互评互改。题目：

鹏飞发展有限公司想要订购顶新印刷公司的打印纸。要求品质一级，80g，规格为每箱8盒。但不知道货品的单价、交货期限、结算方式、质量保证方式，请你代表鹏飞发展有限公司向顶新印刷公司发一份函，询问订购产品的相关事宜。顶新印刷公司收到函后，需针对鹏飞发展有限公司提出的问题写函答复，请代拟。

设计意图：结合专业完成主题写作，学以致用，提升实践能力。

课后任务拓展布置与学生生活相关的写作训练题，巩固知识，学以致用，教师对学习情况进行追踪。

三、教学反思

以上教学实践，运用任务驱动教学法，以学生为中心，以问题为导向，联系学生生活，创设活动情境，引出新知，改变了学生原有的公文枯燥、难学的印象，使学生切身感受到了公文的实用性，学习兴趣明显提高;以实践为中心，以任务为驱动，以学法为重心，以问题为基础，层层深入，培养了学生的公文鉴赏、评改、撰写能力以及实践能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力，达到了获取知识、发展能力、有积极的情感体验的教学目的。但在作业追踪中，发现学生的应用文基础写作能力薄弱，写作中普遍存在语言表达不够简洁的现象。为了解决好这个问题，我们采取了专项训练，首先训练学生的语言组织和表达能力，对学生的作业进行点评，指出公文写作的语言特点;其次进行综合训练，给学生布置不同的情境进行公文写作训练，要求格式规范、语言简洁。在写作完成后进行点评，评选优秀作品，以此来促进学生的学习积极性。

参考文献：

[1] 龙杰《任务驱动法在应用写作教学中的探索与实践》，《宁波广播电视大学学报》2019年第3期。

[2] 徐思畅《“任务驱动”教学模式在高职应用文写作教学中的实践初探—以“通知”文种的教学为例》，《黑龙江生态工程职院学报》2018年第9期。

[3] 张珺、李秀梅《任务驱动教学法在高职教学中的应用探析—以〈应用文写作〉教学实践为例》，《科技经济导刊》2017年第8期。

[4] 王桂英《“任务驱动法”教学模式在高职应用文写作教学中的应用》，《时代教育》2017年第5期。

[5] 华婷《构建实践教学的“乐学模式”—〈函的写作〉教学设计及反思》，《长春大学学报》2016年第2期。

[6] 熊云惠《基于慕课背景下的任务驱动法在应用文写作中的应用》，《课程教育研究》2017年第15期。