浅谈初中语文古诗词教学中存在的问题及解决途径

摘 要：古诗词教学是初中语文教学的重点之一，当前的初中语文古诗词教学，还存在着一定问题，会在一定程度上影響到学生的全面发展。初中语文教师必须结合古诗词教学现状，改革课堂教学模式，全面提高古诗词教学水平，促进学生全面发展。本文对此进行分析，试图给出解决思路。

关键词：初中语文 古诗词教学 问题 解决途径

古诗词是初中语文教学中十分重要的内容，对学生文化修养的培养、文学审美能力的提升具有十分重要的作用，但从当前初中语文古诗词教学实际情况来看，仍有许多不足，有必要对初中古诗词教学模式进行改革创新。

一、学习古诗词的意义

在小学阶段，古诗词学习是“普及式”的，但到了初中，古诗词学习进入“深入学习理解”的阶段，因此，在初中语文教学中，强化古诗词教学具有十分重要的意义。首先，学习古诗词可以全面提升学生的语文素养。与现代散文、说明文、议论文等相比较，古诗词具有篇幅短、语言精练、意境丰富等特点，教师通过古诗词教学可以全面提高学生的文本理解能力和写作能力。其次，强化古诗词教学还可以培养学生正确的思想价值观。古诗词中包含的情感大多是热爱自然、对家人及朋友的思念、壮志难酬的家国情怀等，充分体现了先贤们为家国奉献、敬仰圣贤、热爱祖国大好河山的高尚情怀，这对学生树立正确的思想价值观有极大帮助。此外，学习古诗词还可以促进学生文学审美能力的发展，古诗词语言精美，用词考究，蕴含着深厚的审美意蕴，教师通过引导学生对古诗词进行学习探究，能全面提升学生的审美素养。

二、初中语文古诗词教学存在的问题

从当前初中语文古诗词教学情况看，还存在着一些问题，其主要体现在：一，应试教育下古诗词教学成为机械劳动，语文课堂教学要全面培养、落实学生的语文核心素养，但在中考的压力下，教师为了让学生在获得好的成绩，会让学生单纯地记忆、背诵古诗词内容，没有引导学生深入感悟古诗词的内涵，古诗词学习变成了机械的劳动，影响了教学效果。二，教师讲解过多。当前的初中语文古诗词教学，依然是以教师讲解为主，教师很少与学生一起讨论古诗词的哲理内涵，只是一味地将自己单方面的理解灌输给学生，学生则在课堂上不假思索地记忆、抄写，对古诗词缺乏良好感悟，难以发现古诗词内涵美，削弱了学习的热情。三，忽视朗读的意义。朗读可以在很大程度上提高学生的审美能力，有助于学生更好地把握古诗词中的情感内涵，但是教师很少引导学生开展古诗词朗读，学生经常会死记硬背，这不利于学生的发展。

三、提高初中语文古诗词教学效果的策略

1.创设情境，感悟诗词意境

中国古诗词意境深远，初中生的理解能力相对比较有限，面对抽象的古诗词难以深入把握。对此，在实际教学中，教师应该结合教学情况，为学生创设相应的情境，引导学生在情境中对古诗词内容进行探究使学生可以集中注意力学习古诗词。

例如引导学生学习李白的《行路难（其一）》，可将学生分成多个小组，各组学生自主收集、整理出李白的相关材料以及本诗的写作背景，课上师生共同探讨李白的经历：他曾到过宫廷，受过玄宗礼遇，后来又被当作罪犯流放夜郎;他好游仙，好游侠，做过隐士，也受过道箓;他不久前还挥金如土，转眼间却又囊空如洗……这些戏剧性的变化和不同寻常的生活，构成了李白诗歌波澜起伏的感情基调。学生理解了这些，就能够掌握李白在《行路难》中表现出的虽对现实感到茫然苦闷，但对未来仍充满希望、乐观面对的感情，深切地感受到李白的人格魅力。

2.剖析创作背景，把握古诗词主题

初中语文教材收录的古诗词都十分经典，作者经常会将自身的经历、遭遇以及情感都融入诗词中，教师在开展古诗词教学之前，可以引导学生对古诗词的创作背景、作者生平以及思想观点进行全面分析，帮助学生更好地把握古诗词的主题，加深学生对古诗词内容的理解。例如学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以为学生讲解这首诗的背景：它创作于“安史之乱”时期，作者避乱成都，在忧国忧民的情怀中饱受生活的磨难，创作出了这首诗。在这首诗中，学生可以充分感受到作者关心百姓疾苦、忧国忧民的思想情感。介绍诗词创作背景及作者生平，能有效缩短作者与学生间的时空距离，帮助学生更加透彻地理解诗词内涵，有助于教学效果的提升。

3.丰富古诗词教学模式

为了全面提高学生学习古诗词的积极性，促使学生更加主动地参与到课堂活动，教师应该结合学生的认知情况，进一步丰富古诗词教学模式。在课堂上，教师可以结合教学内容，选取多样化的教学手段，比如通过多媒体为学生创设良好的情景，在优美的音乐下缓缓地引出内容，让学生自主阅读、分析诗词。在此基础上，教师与学生互换角色，让学生以“老师”的身份对本诗词内容进行讲解，这样学生为了“讲”好内容，会更加积极地对课文进行分析、思考。此外，在课堂教学中，教师还需要注重开展多样化的教学活动，如诗歌创作、诗歌配乐诵读、读诗作画等，充分调动学生积极性，让学生成为学习的主人，在学习中感受到乐趣，改变以往学生被动学习、死记硬背的局面。

4.深入分析诗词意象

在古诗词中，作者为了更好地表现自己的思想情感，会对客观事物进行艺术化处理，而这种创作手法称作为“意象”。意象承载了作者的情感、思想，是客观事物与作者内在情感的结合体。在古诗词教学中，分析意象，可以使学生更好地把握诗词内容和主旨。例如学习李白的《行路难（其一）》时，教师可以引导学生思考能否用“多难路”来代替“多歧路”，让学生深入思考“歧”字的妙处，感受到作者怀才不遇却不失豪迈，在失意中依然心怀希望的思想情感。在课堂教学中，教师必须指引学生对诗词意象进行思考、探索，这样不仅能提高学习效果，还能促进学生综合能力的发展。此外，教师还应该对常见的诗词意象进行总结，如“月”经常体现出对故乡、亲人的怀念，“流水”表示人生苦短扽，促进学生诗词鉴赏能力的提升。

5.组织古诗词朗读活动

语文教师在开展古诗词教学活动时，还需要注重朗读活动的开展，让学生在朗读中更好地体会诗词情感，一方面能巩固学生学到的知识，另一方面能也获得教学的延伸效果。教师可以在组织朗诵竞赛，给出诗词的上半句，让学生朗诵下半句，还要说出诗词的题目、作者，甚至是与之相关的诗句。还可以让学生以小组为单位进行朗读，充分调动学生的积极性，促进学生对古诗词有深入的理解。

参考文献：

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[2] 雷乾元《试论当前初中语文古诗词教学现状及反思》，《长江丛刊》2018年第32期。

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[6] 毛丽静《初中语文古诗词教学现状及新路径分析》，《好家长》2018年第83期。

[7] 杨红《浅谈初中语文古诗词教学存在的问题以及解决途径》，《中华少年》2018年第8期。

（陈雪莲，女，1970年生，汉族，广西钦州人，大学本科。中学一级教师，研究方向：语文教学）