“思辨性阅读与表达”视域下高中作文教学方法例谈

陈雁雁

摘 要：的普及下，“思辨性阅读与表达”是新《课标》必修课程任务群之一，对于学生们的语文学习有重要的作用。作文是高中语文教学中重要的一部分，对于教师来说，应不断创新作文教学的方法，体现学习任务的探究性。在特定的学习环境中，引导学生自主探究式学习和思辨性阅读与表达，不断增强学生的逻辑思维能力。

关键词：思辨性阅读与表达 高中作文 教学方法

“思辨性阅读与表达”任务群的视阈下，语文教师应使学生们加强阅读，提高学生的语言表达与交流谁水平，发展学生的逻辑思维能力。学生可以多阅读一些关于中华传统文化的书籍，以及中国当代文学作品的书籍，提高审美能力，为作文积累素材。

一、设置不同的教学情境

“思辨性阅读与表达”任务群是贯穿高中的一门重要课程，它教导学生阅读古今中外名篇，对文章进行研读，把握文章语言的特点;阅读近期重要的时事评论，学习确立评论问题的立场和观点，培养学生的思维能力，引导学生从不同的方面去阅读。下面以人教版高中语文教材必修三《劝学》一课为例，演示如何引导学生进行思辨性阅读与结构化地表达学习

内容。

1.导入

《劝学》是战国时期的诸子散文，文章从不同方面讲述了学习的重要性和方法。教学中，教师对这篇文章的导入是至关重要的，好的导入可以使学生快速进入状态。《劝学》是一篇议论文，而高考走作文大多是考议论文与记叙文，所以应该让学生通过分析《劝学》来了解议论文的写作技巧。导入环节，教师可以找一些古人论学的材料，借助多媒体播放给学生，让学生知晓课堂的主题。

2.学习目标与内容

“思辨性阅读与表达”任务群的学习目标与内容，要求学生阅读古今中外各类作品，教师对学生进行讲解，培养学生的思辨能力。同时也要让学生注重自己的表达，有条理地阐述自己的观点，从多角度进行思考。以小组形式进行研讨，让学生自由发挥，有风度地进行辩论。对于《劝学》来说，主要是让学生认识到学习的理论和方法，以及学习必须要进行积累的道理。全文的内容主要可以分为四大段，分别是：学习的重要性、正确的学习态度、学习的内容、学习应当善始善终。让学生进行研讨，讨论每一大段的主要内容与思想，在老师的帮助下对问题进行阐述，从讨论中锻炼学生的表达能力，在整体阅读中锻炼学生的阅读思考能力，发展每位学生的整体语文素养。

3.进行总结

在一堂课程结束之后，教师要让学生对这堂课进行一个整体的总结。总结体现出“思辨性阅读与表达”任务群要求的中的表达能力，可以培养学生思维的逻辑性。教师通过学生的表达，适当引导学生学习一些逻辑知识，让学生的表达更清晰、更简洁。应让学生在课外进行大量的阅读，不论是对古今中外的优秀文学作品，还是时政新闻，或历史传记等方面的读物。在阅读各类文本时，要教导学生不要盲目地读，在读完后应对文章进行分析，解读文章的思想与主题，多多进行积累，多做笔记和总结。这会逐渐提高学生的语文核心素养，有利于逻辑思维的培养，并能积累更多的文学知识。

二、实现学习任务的探究性

1.定期阅读，提高学生的阅读兴趣

学生在学习、了解“思辨性阅读与表达”任务群后，要想提高语文素质，应该进行大量的阅读。但是，仅仅有课堂内的阅读是远远不够的，教师可以开展独立的阅读课，也可以在课下把阅读与写作设置成一个活动，定期举行阅读，并让学生们阅读后进行评鉴和讨论。一方面这种活动锻炼了学生们的心理素质，另一方面让学生们更加的自信，逐渐培养起阅读兴趣。

2.对文章进行探究式与合作式的讨论

“思辨性阅读与表达”任务群要求教师对教育教学方法不断做出改变，对学生的阅读也提出了新的要求。对文章进行探究式与合作式的讨论，要求课堂以学生为主体，教师与学生善于交流沟通，把课文作为示范，让学生进行自主探究式阅读，激发学生的阅读潜能。“思辨性阅读与表达”任务群要求学生进行大量的阅读，读完之后应该及时进行交流与沟通，在和同学之间积极的交流与沟通中，加深对文章的感悟与思考，从中获得启迪。随着学生应逐渐适应探究式与合作式的阅读方法，能进一步提高语文能力，同时也可以缓解学习的紧张。

三、利用作文教学与课外阅读对任务群进行深度解析

1.激发阅读兴趣，积累素材

写作是语文教学中的一大重点内容，好的写作不是一时练就的，要依靠学生平时的素材积累。学生要想写出好文章，首先应对写作有兴趣，有了兴趣才会有动力去做成一件事。其次，俗话说“好记性不如烂笔头”，在进行阅读时，对喜欢、有益的内容应当做好记录，从中积累多种写作素材，得到写作上的感悟与启迪。

2.针对课外阅读讲解阅读与语言表达技巧

学生在进行阅读与写作时，会遇到很多优秀的书籍。以余华的《活着》为例，看看怎样让学生通过读这本书了解语言表达技巧。《活着》主要是围绕主人公福贵的一生经历来叙述故事情节，寫出了小人物在历史潮流中的命运浮沉。要读好这部小说，学生们首先应对其感兴趣，其次，教师应加强对学生的阅读指导，学生在读完之后进行探究式的讨论，表达自己对小说主题、故事情节、人物形象的想法。对于文中优美的语言，也可以进行摘抄与记录，从阅读中获取人生启迪与感悟，挖掘小说的内涵。像这样就可以不断培养学生的阅读能力，提高学生们的语文素养，丰富学生的精神世界。

总之，“思辨性阅读与表达”任务群为高中的阅读与写作教学提供了新的思路和方式，有助于培养学生的逻辑思维逻辑。依据新《课标》，教师应以学生为主体，发挥学生的主人翁意识，进行探究式与合作式的学习，提高学生们自主学习的能力。也要不断改进自己的教学方法，使课程结构多元化，为学生的写作提供更多的素材，提高课堂效率，切实培养学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 陈兴才《“思辨”：阅读与表达的品质保障—兼评几个设计案例》，《教育研究与评论（中学教育教学）》2018年第10期。

[2] 陈若祥《例谈核心素养下思辨性阅读教学策略的实施》，《学语文》2018年第30期。