高中古诗词群文阅读教学方法探究

孔祥华

摘 要：古诗词是我国传统文化的重要组成部分，向我们传递了古代文人的思想与情感，更为今人研究古代文化提供了丰富的文字资料。高中语文教材中包含诸多优秀的古诗词，为了进一步拓宽学生的视野，满足学生阅读古诗词的需求，教师可以采用群文阅读的方式来展开教学，从而为学生提供更多的阅读古诗词的机会，有效培养高中生的古诗词鉴赏能力。本文从明确议题，慎重选择群文;启发指导，正确阅讀群文;自主探究，个性解读群文;合作讨论，发挥集体优势四方面对高中古诗词群文阅读教学方法进行了探究。

关键词：高中 古诗词 群文阅读

群文阅读是根据同一个议题选择的不同文本，能够让学生在接触更多文本的基础上掌握更多知识，并不断强化学生自身对古诗词的理解能力。在高中语文古诗词教学中，若仅仅依靠课内的古诗词，很难有效提高学生对古诗词的阅读兴趣和鉴赏能力。基于此，教师理应重视群文阅读的有效落实，帮助学生更好地掌握古诗词鉴赏的方法，从而全面提高古诗词教学质量。学生是课堂的主体，所以教师必须尊重学生的主体性，要给予学生充分的时间和机会参与到群文阅读中。以下是笔者对这一问题的一些看法与实践。

一、明确议题，慎重选择群文

议题是群文文本选择的准则，能够体现出每组文本的主题或者特点。所以，在开展群文阅读之前，教师首先要明确议题，只有从议题出发进行选文，才能确保所选群文产生效果，否则无异于一盘散沙。

教师可以从课程标准或教学内容出发来确定议题，从而在满足教学目标的同时，提高学生的阅读兴趣。议题的类型多种多样，教师要根据具体情况而定，力求实现群文阅读教学效果的最大化。明确议题后，便是对群文的选择。如何选文一直都是群文阅读教学中的难点。选文并不是根据议题随便挑选的，而是要确保选文贴切主题且具有深度。尤其是在选择古诗词时，教师更应该慎重选、用心选，如此才能调动学生的阅读热情，进而提高教学质量。

在学习李商隐的《锦瑟》时，为了能够进一步带学生了解李商隐，我最终将议题定为“走近李商隐”。在明确议题后，我查阅了各种有关李商隐的古诗资料，最终选了课内的《锦瑟》《马嵬》两篇古诗和课外的《夜雨寄北》《咏史》两篇，将它们作为一组来开展群文阅读。显然，这四篇古诗都是李商隐的代表作，且它们所描写的内容和抒发的感情均有所不同，这对于学生全面了解李商隐，进而探究李商隐的思想具有重要作用。所以，在群文阅读教学过程中，我首先让学生对这几篇古诗进行初步阅读，并要求大家在阅读中猜测李商隐写诗时的情景和感受，从而将学生带入到对李商隐的探究中。在这一阶段，学生们相继提出“《锦瑟》描写了人生的悲欢离合”“《马嵬》写了唐玄宗和杨贵妃的政治悲剧”“《夜雨寄北》写出了作者自己的热烈思念”“《咏史》在借古讽今”等观点，而我则进一步鼓励大家去比较和总结，从而使学生对李商隐有了更深的了解。

二、启发指导，正确阅读群文

群文阅读并不是按照预定的顺序一篇篇地读、一篇篇地分析，而是需要将群文融合到一起，在对比中进行补充与拓展。只有让学生掌握正确的群文阅读方法，才能真正发挥群文阅读的优势。同时，对古诗词的理解难度本身就很大，这也意味着如果让学生同时解读多篇古诗词，很可能不利于他们对古诗词的学习。所以，在高中语文古诗词群文阅读教学中，教师要重视对学生的启发和指导，要将正确的群文阅读方法渗透其中，从而使学生学会怎样阅读、分析和理解古诗词群文，这对于降低古诗词群文阅读难度，帮助学生掌握群文阅读技巧都会产生积极的促进作用。为此，教师要做好充分准备，尽可能让学生在群文阅读中有所收获。

在以“与豪放派词人的一次相遇”为议题时，我选了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《破阵子（醉里挑灯看剑）》、张元干的《贺新郎（梦绕神州路）》、陈亮的《念奴娇·登多景楼》四篇文章，为了能够让学生在群文阅读中学会举一反三，我将课文中的《念奴娇·赤壁怀古》作为这个“一”展开了教学。在教学之初，我首先带领学生学习了《念奴娇·赤壁怀古》，引导学生在诵读中解决生字词问题，在分析中理解了古诗词的内容，进而利用“知人论世”“了解背景”进一步让学生感受苏轼对祖国山河的热爱，以及让学生产生对昔日英雄人物的无限怀念之情，更让其被豪放词人的大气磅帮和境界宏阔所折服。在这一基础上，我鼓励学生对其他三篇古诗词进行分析，在给予学生充分的时间了解古诗词后，我请几位学生谈了词的内容以及情感，再结合《念奴娇·赤壁怀古》这首词来总结豪放派词人的特点，从而将学生的注意力再一次集中到了群文中。在这一基础上，学生不仅了解了豪放词人广阔的创作视野、高超的遣词造句水平，更对如何展开群文阅读有了新的认识。

三、自主探究，个性解读群文

高中生已经具备了一定的自主学习意识与能力，同时，学生也是课堂的主体，这意味着在古诗词群文阅读教学中，教师要为学生提供自主探究的时间和机会，鼓励学生个性解读群文。

学生之间存在着一定的差异性，这种差异性既是学生个性的体现，也能够在学习中发挥作用。所以，除了指导必要的群文阅读方法外，教师要给予学生更多的群文阅读训练机会，让学生对群文展开主动的探究与解读，从而在阅读中产生自我认知，这对于培养学生群文阅读的习惯，进一步提高古诗词鉴赏能力和信心都有着积极影响。所以，教师务必要明确自己在课堂中的位置，要鼓励学生对古诗词群文展开自主探究。长此以往，必然能够提高学生的古诗词学习兴趣和能力。

在以“女诗人的诗情”为议题时，我确定了李清照的《声声慢》、卓文君的《白头吟》、薛涛的《送友人》、蔡文姬的《悲愤诗》四篇古诗词，为了发挥学生的主体性优势，并借此促进学生自主思维的发展，我在教学中非常重视学生的个性化阅读。课上，我首先要求学生对四篇古诗词进行阅读，并明确四篇古诗词的内容和情感，从而将阅读的主动权交给学生。在阅读结束后，我开展了一个小型的讨论会，鼓励大家表达自己的感受，分享自己的阅读成果，从而为大家提供了展示自我的机会。通过这一个性化的阅读形式，学生不仅完成了对古诗词的个性化阅读与思考，更感受到了古代女诗（词）人的魅力，了解到尽管身处古代不平等的社会环境中，她们仍然敢于表达自己的精神和意志，这对于培养高中生的古诗词学习兴趣、提高古诗词鉴赏能力都产生了积极的促进作用。

四、合作讨论，发挥集体优势

在古诗词群文阅读中，阅读量的增大往往会降低学生的学习兴趣，导致学生学习积极性不高。为了解決这一问题，教师可以采取合作讨论的形式，将大家集中到一起，这对于构建良好的古诗词群文阅读氛围，促进学生思维的碰撞与融合具有重要作用。同时，个人的力量是有限的，集体的力量才是无穷的。在古诗词群文阅读教学中引导学生进行合作讨论，不仅能够让学生接触更多的知识，还能够让大家积极表达自己的看法，这对于促进学生的个性解放，提高学生群文阅读的积极性有着积极作用。合作讨论可以选择小组形式，也可以选择集体讨论形式。不同的形式有着不同的效果，教师要根据群文阅读的内容来定，力求实现古诗词群文阅读教学效果的最大化。

在以“苏轼的明月情怀”为议题展开的古诗词群文阅读教学中，我选择了《永遇乐》《醉落魄·离京口作》《六月二十日夜渡海》三篇。在具体教学过程中，我先将学生进行分组，要求大家以小组为单位进行阅读，并找出三篇古词中哪句话写了月亮，作者当时的情感是什么。借助问题，学生们纷纷在自主阅读后进行小组讨论，并对具体的诗句进行标记和分析，从而发挥出集体的力量。在小组展示阶段，有的小组指出《永遇乐》《醉落魄·离京口作》中的明月抒发了作者对家乡和友人的向往和怀念;有的小组指出《六月二十日夜渡海》中的明月与“云散”相对，写出了客观的事物，为之后的“谁点缀”提供抒情条件，展现了作者豁达的心态。由此可见，在合作讨论中，学生不仅能够更加积极性地投入到对古诗词群文的探究与分析中，还能够提高阅读教学的质量和效果。

综上所述，古诗词教学既是高中语文教学的重点，也是难点。所以，为了能够一改当前古诗词教学的现状，教师要对群文阅读有更为深入的研究，并积极将其落实到具体的教学中，从而使高中生在掌握群文阅读方法的同时，提高对古诗词的学习和探索兴趣，进而在充分的训练中提高古诗词的鉴赏能力，感知古诗词的魅力。

参考文献：

[1] 赵玥《群文阅读教学法在高中古诗词教学中的应用研究》，广州大学2019年硕士论文。

[2] 侯喆《“群文阅读”在高中古诗词教学中的应用策略研究》，陕西师范大学2019年硕士论文。

[3] 谢才美《群文阅读教学在高中语文古诗词教学中的应用》，湖南师范大学2018年硕士论文。