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例谈以高阶思维为导向的课堂提问

2020-06-09王晓燕

教学月刊·小学综合 2020年5期
关键词:高阶思维问题设计小学英语

王晓燕

【摘   要】英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。高阶思维的培养则是思维品质培养的核心,但当前小学英语教学中高阶思维的培养仍存在许多问题。对此,在实际教学中,教师可以使用自主性问题、评价性问题、分析性问题、开放性问题来使学生的思维更活跃,更有广度、深度、创新性。实践证明,有效的问题可以激发和保持学生的学习兴趣,持续培养学生的高阶思维。

【关键词】小学英语;高阶思维;阅读教学;问题设计

20世纪50年代,美国教育研究中心的本杰明·布卢姆提出了“布卢姆教育目标分类法”。这一分类法把学习分为六个层次:记忆、理解、应用、分析、综合、评价。其中,前三者为低阶思维层次,后三者为高阶思维层次。《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:学生通过英语课程能促进创新思维,为终身学习奠定基础。可见,培养学生的思维能力是英语教学的发展方向,而高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动,是思维品质的核心,应受到重视。那么,如何培养学生的高阶思维?

课堂提问是师生互动的主要途径。有效的提问不仅可以激发和保持学生的学习兴趣,激活学生思维,引导学生关注学习内容,而且能培养学生分析问题和解决问题的能力,以及逻辑思维能力、想象能力和创造力。

然而,当前以高阶思维为导向的课堂提问仍缺少规范性、主动性、趣味性、灵活性、深刻性和创意性,提问质量不高。要解决这些问题,使课堂提问真正为培养高阶思维服务,可以从以下几个方面入手。

一、自主性问题——让思维更活跃

国际公认的思维权威大师保罗指出:一个不善于提问的人不会是优秀的思考者,答案不能推动思维的发展,真正能推动思维发展的是问题。在阅读中,教师可以引导学生主动积极地思考,对将要学习的阅读文本内容进行观察和思考,提出相关问题。

【案例1】PEP五年级下册Unit 5 Whose dog is it?B Read and write

该内容主要讲了Robin和Sarah一起在动物园里玩耍,Robin不断模仿各种动物的故事。在本阅读课的教学中,教师引导学生主动提问,收到了很好的效果,过程如下。

T: Today , I will show you a story. Do you have any questions? (PPT上首先呈现一些疑问词)

S1: Who are in the story?

S2: Where are they?

T: Look at the picture. Can you answer these questions?(呈现Robin和Sarah在Zoo大门口的图片)

学生看图片寻找答案。

T: Do you have more questions?

S3: What are they doing?

S4:How are they?

S5:What can they see in the zoo?

【教学反思】

学会提问是学生开启创新之门的钥匙。当前的课堂上,许多学生不愿意举手回答课上教师提的问题,更不用说自己提问了。教师不能把大部分时间都用在教学生怎样回答问题上,只有学会提问,学生才能真正投入到探究学习的过程中,才能深入了解、掌握深层知识。这也是培养创新思维的要求。上述案例中,教师通过逐步呈现的图片引导学生积极思考、发问,因此学生在课堂上一直处于一种积极主动的学习状态。

二、评价性问题——让思维更有广度

评价是基于准则和标准做出判断的过程,它通常指的是对一件事或人物进行判断、分析后得出结论。评价性问题是需要学生在理解文本的基础上,基于一定的准则或标准对课文中的内容进行深层分析,运用所学语言知识来解决的问题。

【案例2】PEP五年级上册Unit 5 There is a big bed C Story time

T:In the story, you can see many animals. Now lets read the story again and think about these questions: Who do you like? Who dont you like? Why?

学生利用手中的笑脸给喜欢的动物投票,并阐述自己的理由。

S1: I like Zoom. Because he helps the can go home.

S2: I like two fish. These two fish help the can, too. They give it to Zoom and ask Zoom for help. They are very smart.

S3: I dont like the monkey, because the monkey is so naughty.

【教学反思】

在这一环节,教师没有提常规的事实性问题“What does the monkey/rabbit… do and say?”而是让学生根据课文内容,对动物的行为进行判断,并利用“Why?”这个开放式问题,让学生根据生活中的道德准则进行判断、分析,给出合理的解释。上述案例中的评价性问题“Who do you like? Who dont you like? Why?”将学生的思维层次从理解和记忆的低阶思维提升到了评判、分析的高阶思维。学生可以根據自己的理解给出不同的回答,让英语思维更加灵活、全面,更有广度。

三、分析性问题——让思维更有深度

分析性问题是指在阅读的过程中,教师提供有争议的问题,要求学生利用所学知识进行分析和思考,以培养学生的分析能力,锻炼其思维的深刻性。

【案例3】PEP五年级上册Unit 4 What can you do? C Story time.

1.Watch and choose.

教师播放视频,播放到“Can you swim?”时停止播放。

Snake: Can you sing?

Rat: Yes, I can sing.

Snake: Can you dance?

Rat: Yes, let me go , then I can dance for you.

Snake: There is a lake near here. Can you swim?

此处学生讨论并回答Rat可能给出的答案。

S1: I dont think the Rat can swim. He says “No, I cant”.

S2: I think the Rat can swim. He says “ Yes, I can” .

S3: I think the Rat wants to cheat the snake.He says “ No, I cant” .

S4: I think the Rat wants to run away. He says “No, I cant”.

【教学反思】

虽然学生的回答只是在选择Yes or No,但隐藏在这个选择背后的思考却是非常深刻的。

上述案例中,教师提供了一个分析性问题,即当Snake问Can you swim? 时,Rat将会如何作答。教师要善于引导学生挖掘和思考这一问题,从不同角度来分析Rat可能存在的心理以及可能会给出的答案。这个环节重在讨论过程,而非结果。学生通过思考得出结论,其独立思考的能力得到了锻炼,特别是批判性思维能力在此过程中得到了提升。由于学生语言能力有限,教师可以允许学生使用适量的中文,鼓励他们大胆表达。分析性问题本身要能启发学生思考,充分体现个体的差异性。学生用英语思维预测、推断、表达文本的发展,使思维更深刻,更具创新性。

四、开放性问题——让思维更具创新性

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维方式。创新性问题需要学生运用创新思维来解决。教师要借助课堂,把握契机,在课堂的关键处进行开放式、创新式的提问,引领学生拓展思维,展开想象,从而产生新颖、独到的见解和想法。

【案例4】PEP五年级上册Unit 1 Whats he like? B Read and write

教师首先提问,引领学生思考。

T: Does Yifan like Robin? Why? Why not?

S1: I think Yifan likes Robin. Because he can help Yifan do many things.

S2: I think Yifan doesnt like Robin. Because Robin is very strict.

T: You are both reasonable. If you have a robot. Whats he/she like? What can he/she do? Can you design on your paper?

学生可以在课内进行思考,如时间有限,可在课后完成此项作业。

【教学反思】

在这个环节,教师需要在课内不断地启发学生,帮助学生打开想象的大门。同时,教师设置了一系列的开放型问题:If you have a robot. Whats he/she like? What can he/she do?点燃了学生的兴趣,又链接了学生的生活。学生能够联系自己的生活实际,想象自己理想中的robot,通过繪画和书写的方式完整地描述自己设计的robot。除了运用书本中基本的句型外,学生还创造性地运用了新的语句进行描述:She is really clever. She can speak five languages. She is good at cooking...学生的语言不断地丰富,高阶思维也得到了锻炼。

五、以高阶思维为导向的课堂提问的注意点

(一)促进学生提问的主动性和积极性

教师要充分地预设课堂提问,有明确的目标指引,层层递进,引导学生成为课堂的主体,让他们主动提出质疑。教师可以提醒学生根据图片、标题或文本提问,也可以不断地追问,促使学生的思维向纵深处发展,由此产生高质量问题。思维被打开后,学生就成了积极的思考者,被动的听课转化成了积极的思考。

(二)关注问题的趣味性和灵活性

教师要将问题设计得灵活有趣,尽量从学生的角度出发,根据学生的心理特点,联系学生的生活实际来设计问题。这样不仅能够激发学生的兴趣,也能够拉近与学生的距离。学生产生共鸣后,参与的热情得以提升,高阶思维的发展更有动力。

(三)关注问题的深刻性和创意性

在提问时,教师可以多设计一些具有开放性的问题,启发学生思考,如Whats your opinion? What do you think about it? Why? What will happen later?让学生联系自己的生活实际,积极思考,建构文本与实际生活的联系。在此过程中,学生充分展现个性,思维的创新性和深刻性得到了锻炼。

提问在小学英语课堂教学中起着举足轻重的作用,巧用问题能使学生的学习更有目的和动力。实践证明,以高阶思维为导向的问题设计能有效提升学生的思维水平,但仍需要教师不断进行研究和实践。

参考文献:

[1]安德森.布卢姆教育目标分类学修订版(完整版)——分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平,张琴美,罗晶晶,译.北京:外语教学与研究出版社,2018.

[2]麦克泰格,威金斯.让教师学会提问——以基本问题打开学生的理解之门[M].俎媛媛,译.北京:中国轻工业出版社,2015.

[3]陈则航,王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学(小学篇),2009(11).

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

(北京师范大学南湖附属学校   314000)

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