教师移动交流平台的分析与建设

仇 晨 裘国永

（陕西师范大学计算机科学学院 陕西·西安 710119）

随着大数据时代的来临，人们接受资源信息的方式多种多样，比如近来兴起的短视频、微信交流平台等。教育部在2016年发布的《教育信息化“十三五”规划》中提出到2020年要基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”。[1]教师作为教育教学的重要组成部分，其专业能力是影响教学质量、促进教学发展和推动教育改革的焦点，教师专业能力关乎着学生的素质发展。随着信息技术与教学活动的深度融合进程的加快，教师专业发展早已不再局限于个人发展而是转向更为广阔的群体发展。教师的群体发展需要依托于一定的媒介，这个媒介可以打破时间、空间上的限制，能在快节奏生活中碎片化处理信息，充分利用移动终端设备使教师之间交流更为便捷，因此，构建基于社交的教师移动交流平台成为教师群体发展的新突破口。

1 教师群体发展中信息资源配置

1.1 教育资源平台现状

目前国内开放教育资源平台大部分学习资源以视频形式呈现，比如课程实录、讲解某种技术或过程的录屏视频、专家的讲座等，还有许多的学习资源呈现给用户的是Word、PDF文档或PPT课件等形式。[2]这些开放的教育资源平台除了给用户提供基本的学习资源以外，大部分还具备搜索功能、笔记功能、推荐感兴趣的内容、共享资源功能以及讨论答疑功能和评价功能。这些资源开放平台无疑提供给教师另一种学习途径，但是在教学实践中，网络中的信息庞杂，教师在选择的过程中，需要根据自己的需求和教学实践认真筛选，且很多资源需要下载之后才能看出是否真正能为自己所用，大部分资源也是需要再加工后才能使用，很难在网上获取优质的教育资源，教育资源价值并未得到充分利用。[3]造成这些现象的原因如各学校之间共享意识不足，不愿意贡献自身的优质资源，由于教材版本不同，地域差异，资源整合也面临难题等。且这些资源平台的资源利用率较低，也只仅限于获取一定的教育教学资源，对于新时代的教师来说，缺乏互动交流的功能，不利于教师的群体发展。

而教师移动交流平台可以很好改善这几点。首先，其主体是教师个人，不以学校为单位，属于教师的个人工作平台，对于教师来说是完全自发自主的；其次对于环境要求相对降低，时间更加自由，地点更加随意；内容上更加丰富，不再局限于学校安排，可针对教学过程中具体教学问题，也可自由选择教师自己所感兴趣的知识点进行交流探讨；平台上用户可自由打赏，线下也可组织学习研讨会。让其更具有开放共享性，使教育资源得到更好反馈与利用。

1.2 教师专业发展存在的问题

由于地域差异，偏远地区教师不能及时获取最新最优质的教育资源，学校组织评课教学活动等也仅限于校内，很多地方的教师学习也是大批量组织教师实地听课，每次学习的名额有限，学习效率低。老师在日常教育教学中不能得到更加专业的指导，在教育教学中遇到的问题不能得到及时的解答，这些都影响了教师的专业发展。

同时，现阶段教师之间交流沟通也有一定的局限性，环境相对比较闭塞，导致部分教师缺乏继续主动学习的意识，思想陈旧，这样也会影响到实际教育教学效果，进而影响到学生的学习状态，更加深了教育不均衡的状态。

1.3 新型信息载体的兴起——短视频

在经历了报纸图文、广播声音的信息传播阶段后，依托互联网的视频信息传播逐渐成为主流。通过《短视频行业洞察数据报告》可以看出，视频已成为目前中国网民传递信息的主流，如现在比较火的抖音等移动视频APP用户占据中国互联网用户的一大半，预计未来移动视频用户将会是视频用户的增速主动力。这种现象说明，现在的人群已经习惯用手机来获取信息，微信、QQ等社交软件已经普及到各家各户，且成为大家互相沟通交流的主要工具。现在大家需要展示一个事物或者分享生活不再只是文字配上图片，而是拍一个短视频，这样更为简单明了。短视频俨然已经成为当下互联网最受青睐的信息传播载体。

教师移动交流平台可以搭上短视频这辆发展迅速的快车。短视频的制作几乎是零门槛，无需投入大量的时间和精力，动动手指就能随拍摄、随时分享，不受时间、空间、设备等限制，沟通交流灵活便捷。更是具有强大的互动性和社交属性，个性化特色凸显，为教师创新创造建立了极大空间。兼容短视频功能的移动交流平台既可增强教师间跨区域跨时空沟通交流，又为教师展示自己、答疑解惑提供了实用性工具，从而促进优质教育教学资源的共享，进一步满足教师群体专业化发展的需求。

2 教师交流共享平台模块构建

2.1 平台模块构建

（1）用户管理。本平台主要服务于教育教学工作者，所有用户注册采用实名制认证以保证信息发布及交流质量，营造良好健康环境，避免网络乱象影响用户的使用。

（2）资源发布。本平台资源发布形式以短视频为主，包括课堂实录、问题求解过程、教研活动等，也有电子化纸质版资源。但所有资源的发布必须与教育教学相关，否则后台审核不会通过，并保证保护他人隐私。

（3）用户互动。本平台设置有资源评论区、活动交流群，问答漂流瓶。让教师随时随地发布评论，提出问题，并在平台内得到及时的解答。

（4）活动组织。本平台为传统线下教育教学活动提供了更为便利的途径。学校、地方可利用本平台组织听课评课、观看名师公开课、视频会议等活动，这样摆脱了空间和时间的限制，降低活动组织成本，也有效提高了活动的实际效益（图1）。

图1 教师移动交流平台层次图

2.2 关键问题探讨

（1）服务建设。教师移动交流平台需要一支专业的服务队伍，包括资源组织以及技术服务。技术小组负责平台搭建与维护，资源组织等服务内容。在资源整合中技术人员需要将教育教学资源按照年级科目、资源形式种类等进行审核整理、并建立可靠的上传通道，保证资源的有效性与安全性。

（2）用户权益保障。平台资源提供者主要是教师，为了吸引教师注册使用，需要一定的奖励机制来刺激教师分享创作。由于整个平台的资源种类多、来源比较复杂，平台需加强用户的身份认证，确保用户的个人隐私安全。教师上传的资源中，自己可以设定访问权限及资源下载门槛，防止不法分子进行恶意使用。对于本平台的所有资源，应该严格控制起使用范围及期限，对于在使用本平台时有恶意下载资源、恶意评论等行为的用户，本平台应予以处罚，以保证平台用户的合法权益及平台的良性运转。

3 总结

随着“互联网+”时代的到来，我国教育事业与时俱进不断革新，国家教育信息化不断建设与普及，更加注重加强优质资源的整合与共享，鼓励全民终身学习。教师移动交流平台能够借鉴原有开放教育资源平台的建设，分析原有平台的可再改善之处，结合教师教育教学实践需求和现阶段互联网发展趋势，构建一体化、合作化的信息资源共享交流平台，为教师的群体化发展进一步提供实践途径。