基于网络教学平台的线上教学模式研究与设计

王壮飞 张春苏

摘  要：随着我国教育信息化的持续发展，“互联网+教育”逐步成为热门研究领域，衍生出了诸如雨课堂这类网络教学平台，线上教学开始出现在人们视野当中。为了改变传统教学在线上教学中“水土不服”的现象，本文基于最近发展区理论、建构主义理论、联通主义学习理论结合腾讯会议与雨课堂设计了一种适合线上教学的在线翻转教学模式，并以中学“二元一次方程组”为例对该模式的应用进行了说明，最后针对应用情况提出了实施建议。

关键词：网络教学平台;线上教学;教学模式;雨课堂

Abstract：With the continuous development of education informatization in China，“internet + education” has gradually become a hot research field，and has derived such network teaching platforms as rain classroom，and online teaching has begun to appear in peoples vision. In order to change the phenomenon of “unaccustomed” in traditional online teaching，this paper designs an online flipped teaching mode suitable for online teaching based on zone of proximal development theory，constructivism theory and connectivism learning theory，combined with Tencent conference and rain classroom，and the application of this model is explained by taking the middle school “system of linear equations in two unknowns” as an example，and finally the implementation suggestions are put forward for the application.

Keywords：network teaching platform;online teaching;teaching mode;rain classroom

0  引  言

网络教学平台作为“互联网+教育”的重要形态之一，为在线教育领域带来了新的发展契机。如何把网络教学平台有效地运用到线上教学中成为绕不开的一个话题。当前线上教学中传统教学模式已经不再适用，因为传统教学是以教师为中心，教师去讲授，学生去聆听，也就是我们通常所说的“满堂灌”，这种教学模式下，学生作为认知的主体，却处于教学活动中的次要与被动地位，学习主动性和学习积极性大幅降低，在当前线上教学更加强调学生自主学习的情况下并不合适。线上教学时师生之间是通过网络教学平台进行交流，教师不能像面授时一样及时得到教学反馈，进而调整教学内容，这就导致了线上教学的效果不佳。为了改善上述情况，设计更加适合的线上教学模式迫在眉睫。

笔者致力于教学设计及教学资源开发方向的研究，以教育技术理论知识为基础，针对教学模式进行研究，结合目前线上教学趋势，进行基于网络教学平台的线上教学模式研究与设计，并在教育实习期间，将该模式在实习校田家炳高级中学进行实践研究。

1  线上教学模式的设计

1.1  理论基础

1.1.1  建构主义学习理论

建构主义认为，学习的过程源于学生对知识的主动思考与建构，通过在问题情境中的探索与引导，启发学生根据已有的知识经验和基础建立知识网络，把新的知识内容和旧的知识体系相结合构建新的思维框架[1]。所以在本研究中要求教师在线上教学中要把学生当作学习的主体，促使学生去积极主动的建构自己对于外部世界的理解以及看法，最终实现对知识的有效转化与意义构建。

1.1.2  最近发展区理论

维果茨基理论体系中影响最为深远的就是“最近发展区理论”[2]。这个理论把学生的发展水平分为两类：一种是学生的现有水平，另外一种是学生的可能的发展水平，通常指代学生的潜力，两种水平之间存在的差距就是指最近发展区，这个理论在教学中指导教师要在学生的最近发展区内教学，让教学内容变成“跳一跳就可以摘到的桃子”，为学生提供一个可以攀登的“脚手架”让学生从现有的水平達到更高的发展水平，而不是一味教授学生拼尽全力也不能学会的知识和技能，这样才能充分发挥学生的潜能，调动学生学习的积极性。在本研究中，运用最近发展区的理论对学生进行同质分组，保证每一组学生都处在同一种发展水平的状况下，再根据每组学生的学习情况进行针对性教学辅导，从而获得更好的线上教学效果。

1.1.3  联通主义学习理论

联通主义学习理论认为学习即连接的建立和网络形成的过程，学习不仅仅是获取知识，更重要的是主动选择联通并创建自己的个人学习网络[3]。西蒙斯把联通主义的起点看作是个人，认为个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，让个人继续学习。其中个人的自我觉悟或者与他人之间的交流碰撞产生的新的信息等，这些都可看作节点与节点碰撞产生的知识[4]。这种知识的发展循环使学习者通过他们所建立的链接在各自领域保持不落伍。本研究中教师和学生之间通过雨课堂平台也构建了知识的网络，并产生了知识的交流碰撞，使线上教学达到更好的教学效果。

1.2  线上教学的工具选取

在本研究对教学模式的设计中，将腾讯会议与雨课堂两种网络教学平台结合使用，发挥腾讯会议的投屏直播功能和雨课堂的在线交互、推送功能来衔接课前、课中、课后，构建在线翻转教学模式

1.3  线上教学模式的构建

1.3.1  课前阶段

教师：首先明确教学目标，开发预习资料，并通过雨课堂发布，督促学生按时完成课前预习任务，在雨课堂讨论交流区回答学生预习中的问题，根据学生预习情况进行诊断性评价，及时调整课中的教学安排。

学生：完成雨课堂平台上发布的课前预习资料和任务，发布问题到讨论交流区，根据教师的答疑结果反思预习的不足。

课前阶段的教学模式如图1所示。

1.3.2  课中阶段

教师：课中阶段分为课堂讲授和课堂作业两个流程，第一个流程教师通过腾讯会议在电脑端投屏显示雨课堂课件进行直播授课，根据课前学生预习情况进行针对性知识讲解并引导学生提问，课程的教学过程中通过雨课堂发布课堂随测题，限时学生完成并提交，针对学生提问和随测完成情况进行过程性评价及时了解学生课堂表现情况。第二个流程教师根据学生课堂表现情况布置课堂作业，学生完成并按时提交，随后教师批改完作业后根据作业情况针对性讲解，结束后对课中两个阶段进行过程性评价，把学生分为优等生、中等生、学困生三类同质小组（保证组内水平相当）以便于课后阶段的作业布置和线上分组辅导的开展。

学生：课堂讲授过程中需要积极发言及时提出自己的问题，完成课堂随测和课堂作业巩固知识，通过教师讲解发现错误并改进。

课中阶段的教学模式如图2所示。

1.3.3  课后阶段

教师：根据课中学生表现情况布置课后作业，设置基础难度，中等难度，高难度的三类作业，让学生完成并提交。教师批改后，收集各同质小组的答题情况，进行针对性的分组线上辅导。完成本节课教学后对课前、课中、课后整个教学流程后进行总结性评价，以便反思教学。

学生：按照雨课堂同质分组完成作业，学困生完成基础难度作业，中等生完成中等难度作业，优等生完成高难度作业并提交，各组学生在老师讲解下巩固薄弱点，提高对于知识的掌握程度。

课后阶段的教学模式如图3所示。

2  线上教学模式在中学数学课程中的实施

为了检验该教学模式实际教学中的效果，本文以中学数学“二元一次方程组”课程的内容为例，从课前、课中、课后三个部分对该在线翻转教学模式的应用进行说明。

2.1  课前阶段

教师首先明确本节课程的教学目标，把关于二元一次方程组及其解的概念作为教学重点，把如何用不同方法（换元法、消元法、参数法等）求出方程组的解作为教学难点，然后开发相对应的教学资源，也就是课前预习资料，如图4所示，包括微课和预习课件。微课从二元一次方程组的相关概念入手，结合生活中的例子进行方程组不同解法的讲解与运用，预习课件是针对微课视频做进一步的延伸拓展，接下来教师通过雨课堂把预习资料推送给学生，督促学生自主预习并在雨课堂交流讨论区交流提问，教师及时回答学生疑问，并通过学生疑问对学生预习情况进行诊断，发现学生课前阶段预习效果不佳，主要问题仍集中在对方程组不同解法的运用上，于是针对方程组不同解法的运用进行教学设计来合理安排课中阶段两个流程的教学。

2.2  课中阶段

课中阶段分为两个流程，课堂讲授流程中教师通过对学生课前阶段预习情况制作针对解法运用的课件，用腾讯会议和雨课堂结合共享PPT进行讲解，讲解过程中积极引导学生在雨课堂上通过弹幕提问，如图5所示，在每个解法讲解完成后通过雨课堂推送同种解法的课堂随测题让学生限时完成并提交，根据课堂答题和学生提问情况发现学生在解方程组的方法运用上已经比较熟练，于是在课堂作业流程给学生布置三道未知数系数更加复杂、项数更多的二元一次方程组拔高题，让学生完成并提交，教师根据作业情况发现学生的问题主要集中在解二元一次方程组的计算上，容易出错。于是教师针对学生的错误情况进行针对性讲解，根据课堂阶段两个流程的学生表现用雨课堂分组功能把学生分为学困生、中等生和优等生三类同质小组。

2.3  课后阶段

课后教师根据课中学生的答题情况，分别布置三类作业，第一类基础难度的作业是运用一种方法解简单二元一次方程组，第二类中等难度的作业是运用两种方法解比较复杂的二元一次方程组，第三类高难度的作业是运用至少三种方法解复杂二元一次方程组。学困生小组学生完成第一类作业;中等生小组学生完成第二类作业;优等生小组学生完成第三类作业，并提交教师批改，教师针对不同小组的作业完成情况分别对各组提高对知识的掌握程度。完成教学后教师对整个教学过程进行总结后发现，各组学生的表现相较于以前有所提高，但教师对网络教学平台的应用能力和学生的自主学习能力还需要进一步加强。

3  线上教学模式的实施建议

3.1  教师应有较高的信息技术应用能力

由于这种教学模式网络教学平台不只是作为辅助教或者辅助学的工具，而是用来营造一种理想化的教学环境，实现师生、生生之间的交互和资源的共享，所以开展此模式的教学需要教师对软件的操作和应用达到很高的水准，只有这样教师才能在教学过程中充分的发挥信息技术的优势，调动起学生在学习中的积极性和主动性。

3.2  学生应有较高的自主学习能力

通过在线翻转教学把先“教”后“学”倒置为先“学”后“教”，这种学习方式的转变是信息化课堂教学的典型特征，扭转了传统课堂中学生的被动性，引导学生以自主学习的方式进行学习，教师在教学中仅仅作为“引路人”的角色，所以开展此模式教学需要学生有较高的自主学习能力，不适合自制力不强的低龄段学生。

4  结  论

“互联网+教育”进一步推进了互联网和教育的深度融合，也让人们意识到了线上教学的重要性。本文通过运用建构主义学习理论、最近发展区理论、联通主义学习理论结合腾讯会议和雨课堂两种网络教学平台设计了一种适合线上教学的在线翻转教学模式，充分发挥了腾讯会议的投屏直播功能和雨课堂的在线交互、推送功能在线上教学中的优势，合理的运用了诊断性分析、过程性分析、总结性分析来改进教学，并结合具体课程对该模式的应用进行了說明。虽然在教学结束后发现三类同质小组的学生表现相较于之前有所提高，但是由于传统的“满堂灌”教学模式对学生的影响还未完全消除，导致在课前预习阶段学生的自主学习能力依然较弱，而且教师对网络教学平台的熟悉程度也有待加强，这都会对教学效果产生不利的影响，所以教师应在提高信息技术应用能力的基础上，进一步对课前预习阶段的资料进行完善，更好的辅助和促进学生的自主学习，发展学生的自主学习能力。相信随着5G时代的来临，线上教学一定会更加受到人们的青睐，有关线上教学模式的讨论也会更加的火热。

参考文献：

[1] 尚颖异.基于STEM理念的数学探究式教学模式的实践研究 [D].南昌：江西师范大学，2020.

[2] 刘静怡.从维果茨基文化历史理论看当前课堂教学中的合作学习 [J].现代教育科学，2017（6）：64-68+78.

[3] 郭玉娟，陈丽，许玲，等.联通主义学习中学习者社会网络特征研究 [J].中国远程教育，2020（2）：32-39+67.

[4] 冯婵.促进深度学习的混合式教学模式的构建与应用研究 [D].河北：河北师范大学，2020.

作者简介：王壮飞（1994.07—），男，汉族，河南驻马店人，硕士研究生，研究方向：教学设计与教学资源开发;通讯作者：张春苏（1980.08—），女，满族，辽宁本溪人，硕士研究生，副教授，研究方向：教学设计与教学资源开发。