直观演示在小学数学教学中的应用研究

陈志强

摘 要：小学数学教学中，教师无形中都会应用到直观演示的方法。本文首先分析了直观演示教学的意义，其次分析了小学数学中直观演示的几种方式，最后分析了直观演示教学中应注意的问题，为推进小学数学教学效率的提高提供参考。

关键词：小学数学;直观演示;教学

小学数学教学中，直观演示教学法的应用可以提高教学效率，多媒体教学模式、模型教具、实物都可以成为教学直观演示的手段，对于小学生来说，直观演示的教学手段比理论教学要生动的多，而且更能够吸引小学生的注意力。

一、直观演示教学的意义

从心理学和生理学层面而言，小学阶段的学生在认知事物的时候，应用更多的是具体的形象思维，通过形象思维的提升，才能不断养成并提高抽象思考的能力。所以在数学授课中，应用多媒体技术，契合小学生的认知规律，可以帮助学生快速理解相关知识点，尤其是对一些重难点知识，将其以具体的形象和模型的形式呈现出来，将抽象知识转化成具象知识，让学生可以充分理解和吸收，进而提高数学教学的品质。直观演示在学生的认知过程中起到至关重要的作用，不仅在认知初期是概念形成、建立表象的帮手，更是后期拓展思维、进行创新的基础。作为整个数学学习过程中重要的教学方法，教师应在理解教材、了解学生的基础上，合理、科学地运用它，使这一教学方法切实发挥它的重要作用。

二、小学数学中直观演示的几种方式

（一）課件演示唤起兴趣

多媒体课件具有特殊的声、光、色、形等特点，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新奇的刺激感受。运用多媒体课件辅助教学，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲，把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快。因此，教师可以借助多媒体课件在新课导入时进行演示，进一步唤起学生学习数学的情感。教师充分利用计算机信息技术多样化的特征，通过多媒体投影仪、幻灯片等将数学知识点一一演示，进一步将数学内容的已知和未知、直观和想象进行有效链接，进而激发学生学习的积极性，提高学生对数学知识的感知度。在教学《负数》一课时，教师可以应用多媒体教学模式，用图片动画的方式来讲解负数的概念，并用动画的形式来做出负数计算的效果，以增强小学生的理解能力。

（二）模型演示增加感性认识

不同形状、不同颜色的教具容易刺激学生的感官，从而将数学信息传递给大脑，进而由感性认识上升为理性分析，再用理性知识来解决实际问题。因此，在课堂教学过程中，教师要根据教学内容和学生实际制订出切实可行的教学方案，借助模型演示提出问题，有意识地呈现问题的关键点、探究点，增加学生的感性认识。在教学《圆柱与圆锥》相关内容时，教师先让学生列举自己熟悉的圆柱和圆锥物体，进而对圆柱和圆锥有一个整体感知。接着教师展示事先准备好的圆柱模型，演示用纸包装圆柱模型的过程，在这个过程中让学生仔细观察包装时用到几块不同的包装纸，并思考圆柱的表面积该如何计算。学生仔细观察教师演示的每一个步骤，知道了教师在包装圆柱的模型时用到一个长方形和两个圆形纸片，然后再计算所用包装纸的面积，得出圆柱的表面积其实就是长方形的面积加上两个圆形的底面积，进而得出完整的答案。

（三）实物演示突破教学难点

小学生的数学思维常常呈现单向性，但数学问题的解答往往需要多向思维。针对学生认知的局限性，为了帮助学生顺利释疑，突破教学难点，教师可以采取课堂实物演示法，把实物搬入课堂，利用实物演示巧妙地引导学生探究解决问题的方法和途径，让学生对之前产生的疑问进行多视角、多维度整合，最后成功解决课堂问题。在教学《自行车里的数学》相关内容时，对于高年级的小学生来说，骑自行车是一件很平常的事情，但是关于自行车蕴含的数学知识，学生知道的却少之又少。在课堂教学展开后，教师可以设计问题：我们蹬一圈自行车，能走多远呢？为了突破这个教学难点，让学生能够正确理解并成功释疑，教师将实物（自行车）搬进课堂并在课堂上演示，得出了行走的距离与自行车的齿轮有关，在带领学生观察时最终把论聚焦于前齿轮、后齿轮和车轮的关系上。在这个教学课例中，教师通过实物演示蹬自行车，对课堂问题进行形象地解读，带给学生不一样的课堂问题释疑体验，学生轻松地发现自行车里的数学规律，进而提高了学生的数学维度，加深了学生对数学知识的综合认知。

三、直观演示在小学数学教学中的应用注意事项

1.把握联系、适时抽象，使演示不停留在直观水平

直观演示是手段，目的在于通过感性材料的支持，实现由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化。若在教学中未能适时适度地抽象与概括，使学生对概念的认识更加深化，直观演示便与所要揭示的概念、算理等脱节。直观演示法主要借助图像等直观手段，发挥学生的直观形象思维，而讲解法以语言为主要工具，发挥学生的抽象逻辑思维。但两者在教学中的运用并非脱离的，特别是直观演示法若未能与讲解法的总结、概括结合起来，便只是停留在直观水平，未能直达本质，演示便失去应有的实效。

2.把握时机、形式妥当，使直观演示不成为形式主义

直观演示法是实现教学目标的教学手段，应为教学内容服务。当学生感觉内容较为抽象难懂时，可采用直观演示法，化抽象为具体，化难为易。但切不可为了追求教学形式的丰富，盲目地使用。只有合理安排直观演示法的时机，才能使这一教学方法发挥最大的效能。像教学乘法算数时，点子图不仅可以启发学生对算法的探究，更可以帮助学生理解各部分积的由来，所以点子图出示的时机不同便会产生不同的效果。点子图出现太滞后，便失去了启发诱导的作用，仅能作为算法的验证。一定要在学生感觉困难、无从下手时出现，此效果最佳。除此之外，在明晰算理的过程中，还需要多次回顾点子图，沟通算法与算理的联系，使学生不仅学其法，更明其理。

四、总结

综上所述，随着新课改的不断推进，直观演示观能够将抽象的数学知识形象、具体的展示在学生面前，教师能够通过这些具体的形象引导学生进行数学的思考和探究，让学生发现数学问题的本质，更好的理解数学，提高数学教学的效果，也在一定程度上培养学生的思维能力以及分析问题、解决问题的能力。

参考文献

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