关于小学数学教学有效性提升的几点思考

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摘 要：小学数学教师应根据新课程改革的要求，不断探索和创新教学内容和教学方法，以期找到提高数学教学效果的有效途径。为了切实地提高数学教学的有效性，本文基于一定教学实践，从“以游戏进行激趣教学”“增强师生间的良好互动”“结合生活加强实践运用”“给予科学合理的评价”这几方面来进行了相关的探讨。

关键词：小学数学;游戲;实践

在提高小学数学教学有效性的过程中，教师应根据学生的实际学习情况及时预测学生的问题，并有针对性地进行指导，在以学生为本的基础上考虑运用合适的教学方法，使学生的数学学习效果更为显著。结合小学生的兴趣需要和学习特点，本文从以下几方面出发，对如何开展数学教学提出了几点看法。

一、以游戏进行激趣教学

小学生的天性就是活泼好动，他们倾向于认真研究自己感兴趣的事物，而传统的数学课堂则显得稍加乏味，很少有教师能够主动结合小学生的兴趣需要去设计教学内容，大部分是按部就班、沿用以前的教学模式来开展课堂教学，这就无法避免地会导致小学生感到枯燥乏味，导致数学教学课堂的有效性下降。结合小学生的特点来看，游戏的开展可以激发他们的强烈好奇心和参与的热情。在游戏过程中，可以培养学生和学生，以及教师和学生之间的默契，以增进感情。

例如，当在教授除法的相关知识时，数学教师可以带领学生玩一玩“抱抱团”的游戏，让学生先自由移动，在音乐的引领下走一走，然后教师突然喊出一个数字，学生们相互抱团，来组成这个数字。这个游戏就是一个练习除法的过程，其中剩余的那个学生就是余数。由此不但促使学生积极参与了课堂活动，还使小学生在充分体会到乐趣的同时巩固了知识。又如，在教学“图形的运动”相关知识时，教师也可以组织学生进行相似的游戏，只不过是让小学生组成各种各样的图形，并且作为“图形”的一分子去“运动”……各种各样的游戏使学生在数学课堂上充满好奇心，保持对于数学知识的新鲜度，很好地提升教学有效性。需要注意的是，游戏化教学对教师的控场能力也有一定的要求，要避免游戏教学沦为形式。

二、增强师生间的良好互动

顾名思义，“教学”是由教师的“教”和学生的“学”所共同构成的，这就要求数学教师不仅要注意他们的教学过程，还要时刻观察和分析学生的学习状况，并积极与学生沟通，促进教师和学生之间的良好互动，摒弃传统的教师“一言堂”的现象。在教学中，数学教师应改变传统教师的严格形象，保持与学生相等的地位，鼓励学生表达意见，敢于质疑和创新。同时，教师应根据具体的教学内容选择合适的主题，激发学生的思维和讨论能力，使课堂真正成为师生互动的平台。

例如，在教授混合运算时，教师在课堂上提出了下面这样一个问题：一个由16人组成的旅游团去一个景点玩，导游收取成人票30元，儿童票15元的费用。而团体票每人20元，已知有6个孩子参加旅游团，那么怎么才能买到最划算的票呢？对于这个问题，几个学生很快给出了答案，即（16-6）×30+6×15=390（元）。教师笑着点了点头，问他们是否还有其他答案。不久，一些学生说，这16个人可以和其他游客一起购买团体票，即16×20=320（元）。这个答案赢得了学生们的一致认可。教师又继续询问是否有更好的方法。过了一会儿，一个学生站起来回答：“让孩子们独立购买门票，让其他人可以和散落的游客一起，花更少的钱！”教师请他到讲台上，写下计算过程，即6×15+10×20=290（元）。教师肯定了学生的新颖思想，并与其他学生为他的表现鼓掌。如此就通过良好的师生互动有效地促使学生创新性思考。

三、结合生活加强实践运用

倡导教学与实践相结合的教学，不仅可以提高学生的学习效率，而且可以使学生的学习更为愉快，使其对数学更感兴趣，并形成良性循环。数学与生活实践的结合也提高了学生在生活中运用数学的能力，提高了学生分析、解决生活实际问题的能力。结合数学教育内容，数学教师可以进行合理的安排，可以在平常的课堂中用生活中的实例作为引申，循序善诱，一步一步引出上课的主题，也可以促使学生走出课堂，利用生活中的实例来运用数学。

例如，在讲授“千克、克、吨”这部分内容时，教师可以运用实践的方式，开展此部分内容的授课，让学生亲自在数学学习的过程中“量一量”。教师可以准备一杆秤，和不同重量的物品，如一包饼干，几斤橘子等。然后在课堂上，让学生利用这杆秤来实际地量一量，更为直观地感受不同物品的不同重量。在此过程中，促使学生们完成对于这部分数学知识的理解和转化，提升学生的自主学习能力，获得良好的实践教学效果。又如，在教学混合运算时，教师也可以为学生布置这样的生活化实践作业：即让学生在爸爸妈妈去超市买东西时一起去，帮爸爸妈妈计算总价，并将这个过程记录下来。由此不但创新了作业的内容和形式，还加强了学生对于知识的运用。

四、给予科学合理的评价

教学评价也是小学数学教学中不容忽视的重要组成部分。良好的科学合理的教学评价，可以不断促使学生发现在数学课堂学习中遇到的许多问题，并为学生提供有针对性的改进建议，以促进学生不断提高自己，从而更好地在数学课堂中学习数学知识与技能，而且也能够让学生树立一定的学习自信心。为此，数学教师应积极运用多元化的数学教学评价，以提高评价的客观性和整体有效性。

例如，在学习了“面积”的基本内容之后，数学教师应及时组织各种形式的教学评价活动。首先，让学生自我评价。一般来说，学生可以在课堂上谈论他们的基本学习情况，如有的学生说，在使用分解方法对组合图形面积进行计算时，往往不知道如何分解和添加图形，导致无法准确计算。对此，其他学生和教师可以给予帮助。其次，允许学生进行相互评价。在此过程中，学生应注意评价语言的委婉表达和鼓励，而不是嘲讽。最后就是教师评价了。教师要承认学生在学习过程中的良好表现，并针对应用过程中遇到的问题给出详细的分析和解决方案。同时，教师提醒学生不要在教室里窃窃私语。通过这种多主体的教学评价，可以促进小学生的有效进步。

总而言之，小学数学的有效教学需要教师从多方面出发，切实结合小学生的学习特点和兴趣需要，综合运用多种有效的教学手段及资源，帮助学生们在数学学科中学有所得，为学生的数学学习打下更好的基础。

参考文献

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[2] 洪琼.分析提高小学数学课堂教学有效性的对策[J].课程教育研究，2017（52）：184.