在高中化学课堂教学中“问题式教学法”的应用探究

刘应花

摘  要：在高中化学的教学中一直都以学生为课堂中心。但在现阶段的教学中发现，学生仍以教师的教学任务为主，自主探求额外知识的意识不强。为此本命题旨在探究如何将“问题式教学法”引入高中化学课堂教学中，并通过“问题式教学法”改变高中学生的学习方式，增强其自主探求知识意识。

关键词：高中化学;问题式教学法;课堂教学

问题式教学法指的是任课教师通过提问题，凭借疑问进行深入探究事物，让学生们自己思考问题与疑问，通过疑问不断探究和扩展知识，最终由教师对疑问进行汇总总结。将“问题式教学法”引入高中化学课堂中，学生们的学习欲望就会被激发出来。在不断的自我探索或是合作探索中，学生们就会循序渐进地养成善思善疑的好习惯。以下就是一些具体的引入之法。

一、提出问题，借疑导入

问题式教学的第一步就是提问题，利用“问题式教学法”能够改变教师先入为主的狀况，利用问题来调动学生们自主探究的积极性和主动性，能让学生们得到充分的思考锻炼，并能在思考中取得进步和具备一定的理性思维。那么，高中化学教师在上课之前，不能直白式引入学习内容，而是需要借疑导入。先要将需要教学的内容总体把握好，然后再提出课堂即将要解决的问题，为学生们创设出疑问。如此一来化学课堂学习就变得更加有趣，学生们的学习动机就会被激发。为了实现教学目标，化学教师既要体现出教学大纲的内容，又要突出教学的重点，且所创设的问题要现实，不能不符合实际情况，要做到理论知识与实际相符合，并让学生们能在课堂上处于积极的状态。例如：在《物质的分类》这节课开始之际，化学教师不能机械直白地为学生们创设问题，要通过过渡的方式进行抛砖引玉，像此类话语：“同学们，大家都去过图书馆吧，你们有没有注意过图书都是怎么分类的？为什么要这么分类？那你们知道在化学物质中是怎么分类的吗？为什么要把物质这么分类？”在引出学习内容—物质的分类后，将本课教学的重难点再次通过问题向学生们展示。教师可以向学生们提问：“你们知道分类法的意义和常见的化学物质及其变化的分类方法是什么吗？可以结合黑板上老师写出来的物质进行尝试分类。”这一环节就是通过引入问题来帮助学生们学习化学，改变原有教师先入为主的教学状态，要求教师确定明确的学习目标，提出具体的问题，让学生们知道今日所学内容。

二、自学自思，全面思疑

在引入学习内容以及所需解答的问题后，化学教师要让学生们学会利用自学自思的方式，自行从课本教材中理解和寻求答案。且在思考的过程中要多角度、全面地思考疑问，最后并积极和老师共同讨论问题，彼此补充，彼此提高。

就以《物质的分类》为例，当教师为学生们提出一些问题后，让学生们利用课本进行尝试寻找答案，并给出额定时间让学生进行自思自学。这个过程着重培养学生养成独立思考的习惯，而教师则需要积极引导，让学生们学会有效地学习。根据书本上介绍，物质的分类方法有交叉分类法和树状分类法，教师可以利用几种常见的物质（钾盐、硫酸盐等）让学生们进行分类，并想出它要如此分类的原因。然后再让学生们开启自学模式进行知识学习，并要求学生在教材上做标记。基本知识概念用横线划出，对于在思考过程中自己遇到的问题可以用铅笔写在旁边，还可以把自己思考过程用箭头标注流程。在学生们自主思考的过程中，教师则需要观察学生们的动作。完成以上的任务后，教师可以组织让他们进行小组活动，将自己的想法和其余同学进行沟通交流。将不同的想法进行共享，也可以达到全面思疑的效果。

三、解疑答惑，总结收尾

在让学生们自行自学自思后，教师就准备开始为学生们解疑答惑，到达总结收尾的环节。这一部分较为关键，开始凸显教师的价值。先将学生们自身所存在疑惑剖解，然后再将学生们的解决方案进行归纳总结，最终得出正确的结论。在这个环节中就是以教师讲授为重点，能让学生进一步从自我学习和思考中理解他人的想法，对待知识也就会更深入透彻，也会快速提高学生识别和分析问题的能力和水准。

例如：在讲解《物质的分类二》时，其中的胶体以及胶体的性质这些知识点，可以让学生们进行自学环节，将概念以及疑问分别标记下来，方便接下来的讨论。等到学生们都完成后，就可以让学生们把自己在思考中不理解的地方提出来。教师把学生们反映的疑问写在黑板上，像如何确定某种现象是丁达尔效应、分散系溶液与胶体、浊液如何区分等。然后化学教师再通过和大家共同讨论交流，并让每一位学生都说出自己在思考的过程中遇到了什么困难和阻碍，紧接着教师就可以先开始为学生们讲解知识点的内容，然后再剖析学生们的疑问，最后提出具体解决办法。在化学课堂上就是要让学生们敢于思考，敢于说出自己的问题，培养他们养成不断探索和思考的好习惯。经过学生们讨论后，教师也能够很清晰地清楚学生们思考的困难之处以及其他疑难杂点，能更好地为他们提供良好的化学学习方法。

结束语：

总而言之，在高中化学的教学中化学教师需要做好三点，第一要放手，慢慢地让学生们去自我学习、自我探求，遇到问题要让学生们学会自我解决问题;第二要做好引入，让学生们顺藤摸瓜找到瓜;第三要提高总结的能力，要以简单明了的方法传导化学知识。

参考文献：

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[3]杨宏伟，侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（08）：150-153.