高考化学复习教学有效开展研究

张启斌

摘  要：高中化学是高中阶段的重要学习科目，其也是高考的重要考察科目。对于高考化学而言，复习是实现学生突破高考化学的重要途径，在其过程中，学生将对自己学习中存在的知识漏洞进行修补，并达成知识以点及面的串联，实现知识的系统化。为了实现学生有效复习的进行，作为高中化学教师在其中也就要能结合实际做出相对应的调整，达成复习教学效果的优化。本文对高考化学复习教学的有效开展策略进行了研究。

关键词：高考化学;复习教学;教学研究

伴随着新课改的进行，高考改革也在逐步的进行，在其中改动较为明显的就是高考的未来考察方向。笔者通过研究发现，如今高考改革的趋势是向基础知识考查和学生能力发展应用的考查，相比过去的教学更加重视学生的基础和能力，而为了帮助学生进行复习达成高考的有效突破，教师在其中就需要能结合实际对自己的复习教学计划进行调整。如为了迎合高考对基础知识考查的强调，教师就要能强化复习教学中基础知识教学内容的占比。为了迎合能力考查的需求，教师也就要能在复习教学中给学生创造更多锻炼自己探究能力的机会。接下来，笔者将结合自身教学研究实际，谈谈如何实现高考化学复习教学的有效进行。

一、联系改革理念，重视基础复习

在如今，新高考强调对基础知识内容的考察，相对应的，为了实现复习教学与高考考察要求的贴合，教师在其中就要能结合实际，做出教學方法的调整，实现复习教学策略的优化。而为了做到有效教学优化的进行，教师就要能在教学实际中进行调整，将基础概念知识与化学式的复习重视起来。在这里笔者推荐教师可以对复习教学的基本模式进行调整。过去，教师在进行基础知识复习时往往会采用教师带领学生串知识的方式进行，这样的复习教学模式虽然可以帮助学生实现对基础知识的快速浏览，但对于知识复习的精度较低。并且教师串知识的过程，也会将学生知识体系中存在的漏洞覆盖，学生也就不能找到自己知识的薄弱点，这就给学生留下了隐患。小组合作复习是如今一种新式的复习教学模式，其也是指向于基础知识的复习，但与传统的教师串知识的形式不同。在小组合作复习中，学生将通过小组合作的形式对相应的化学知识进行一一分析，找到其中存在的知识漏洞进行填补。当发现不会的知识之后，学生还可以通过小组讨论的方式尝试着进行解决，这样的教学方法设置更加有利于学生的发展。而为了保证小组合作复习的有效开展，教师在教学中就要能将学生小组的有效划分重视起来。

例如，在进行“有机化合物”这一章知识的复习时，为了实现对基础知识复习的优化，教师就可以采用小组合作复习的方式来进行复习。在其中，教师就要能根据学生的实际发展情况对学生进行分组，确保每一个小组都有学习较好的学生作为复习的“领头羊”。在小组创建完毕之后，教师就可以结合本课的复习教学计划向学生宣布学生小组需要承担的基础复习任务，再留给学生充足的时间，让学生达成对基础知识的复习与掌握。需要注意的是，在学生进行小组合作复习的同时，教师也要能实时关注学生的复习进程，并及时的提供给学生一些必要的援助。像这样通过小组合作复习的进行，学生也就可以达成对基础知识的有效掌握。

二、借助思维导图，达成系统构建

高考考察题目与平时学生所做的练习题之间存在的最大区别就是高考题往往是以综合题的形式出现的，其在一个题目中往往会掺杂多个知识点，若想实现这些题目的解决，学生就需要具备一定的知识综合能力，并有一个相对完善的知识网络体系。而在学生没有进行系统的复习时，学生对于知识的认识往往是呈现点状的。在这种情况下，若学生想要实现对综合题目的解答，难度是非常大的。高考复习的重要任务之一就是要帮助学生实现知识的系统化，内容的脉络化。相应的，教师在教学中就要能将学生知识的系统化重视起来。思维导图是如今在教学中得到应用的一种新式教学工具，其是一种图形工具，运用其就可以达成对点状知识的网络化，对于学生系统化知识体系的构建有着直接的作用。故为了实现有效复习教学的进行，教师在教学中就可以将思维导图运用起来，借助思维导图的创建及分析，帮助学生实现知识的系统化。

例如，在进行“有机化学”相关知识的复习时，教师就可以借助思维导图来达成整个有机化学内容的展示，帮助学生达成对相关内容的深度理解。由于是复习教学，所以在进行思维导图时，教师应该将导图的创建过程交给学生，让学生通过对教材内容的分析，达成导图的构建。在学生构建完相应的思维导图之后，教师就可以引导学生借助导图对相应的知识内容进行分析，探究其中存在的关系。通过此过程的开展，学生就实现了对相应知识内容的有效掌握，这对于复习教学的优化是非常关键的。

三、重视习题精选，实现定点突破

解题是高考化学的考查形式，故适当的解题训练也是必须的。而在传统的复习教学中，教师重量不重质的题海战术使得学生的学习积极性受到了较大的打击，这对于复习教学的有效进行是不利的。并且在“题海”之中，学生也很容易出现迷茫。为了防止这种情况的出现，实现有效复习的进行，教师就需要能对解题练习进行优化。在其中教师要能改变传统的题海战术采用定点练习的方式为学生寻找一些带有较强代表性的题目，让学生通过对其的联系的分析，达成相应化学知识内容的突破。

例如，在针对于“元素周期律”进行化学复习时，教师就可以结合元素周期律的考察内容去选择一些化学题目作为实现学生解题能力锻炼和学生知识工具的工具。如教师可以选择一些推测金属活泼型的题目作为练习题目，让学生通过对这些题目的深入研读，找到这类题目的通用解题方法，实现学生解题能力的有效提升。像这样通过有效教学题目的选择，就可以帮助学生达成对题目的精炼，使学生掌握一类题目的有效解题的方法，这对于复习教学优化是非常重要的。

综上所述，化学复习教学的开展对于高考的成败有着直接的影响，而为了实现高考化学复习教学的优化，教师在其中就要能结合实际做出调整。在其中教师可以从理念改革、系统构建、习题定点突破三个方面进行调整。若教师可以有效达成这三个方面的教学调整，相信教师的教学质量也就可以得到有效的提升，这对于教师复习教学的有效进行是很关键的。

参考文献：

[1]陈丽萍.高三化学复习教学中学生的能力训练[J].劳动保障世界，2016（29）：29.

[2]缪国栋.高考化学有效复习指导微探[J].中学化学教学参考，2017（14）：68.