“说题意”的教学

刘美 李强

摘  要：指导学生解决数学问题的关键不是分析数量关系而是理解题意。引导学生说题意，它不仅能帮助学生理清数量关系，正确解题，还培养学生的语言表达能力，发展学生数学思维，促使学生的思维能够向更深、更广、更新处发展。

关键词：说题意;理解题意;发展数学思维

“说题意”指学生在一定时间内将题目信息进行加工，进入情境，将题上信息转化为自己内部语言，再经组织，用语言将自己的理解进行有条理的解说。使题目内容转化为鲜明的表象，从某种意义上说，“说题意”比“做题目”更难，更重要。那么，教师在教学中应怎么办呢？我有以下的思考。

一、“說题意”说什么

1.说题目的要求

每一道数学题目，每一个学生在下笔前必须明白题目要求学生做什么。如：计算题目，是要求口算、估算、用竖式计算还是脱式计算;填空题中是填大于小于符号还是填运算符号;操作题是画平移后的图形、旋转后的图形还是画出对称轴等。

在平时作业中，教师要求学生不忙于答题，而是先说明要求，再下笔。长期坚持这样要求，有助于学生养成按题目要求答题的好习惯，有效提高答题的正确性。

2.说信息加工的过程

不管是文字应用题，还是图文结合的解决问题，学生都需要对这些材料进行再加工。学生先说明自己从资料中、图片上获得了哪些信息，再说清要求解决什么问题，或是学生自己提出数学问题，最后引导学生将有用的信息和问题串起来说清题意。

3.说题目的实质。

数学题目有的离学生生活较远，有的数字太大，还有的题目是有学生不熟悉、不常用的字、词、数等，导致学生不能很好地理解题目。教学时，教师引导学生将它们转化成数学课上常用的字词，或换个常用的数，用熟悉、简单的语言描述信息、问题，以达到化生为熟，化难为易，轻松解答题目的目的。

二、怎样教学“说题意”

1.教“说题意”的方法

教师课堂讲解、提问、交流的语言，要精炼、准确，为孩子提供样板。数学课上简单的“是不是”、“对不对”、“懂了没有”等无效、低效的提问要少提。多提既简捷又有针对性，能激发学生积极思考的问题。如：

题目中呈现的信息是无序的。“一个小孩要买13个文具盒”，“他拿一张100元的人民币给售货阿姨”，“文具盒7元1个”，“他应找回多少元”？当学生说题上的信息和问题的条理不清时。教师进行启发：谁能将信息再整理整理，更方便我们思考？学生积极思考整理后交流：“文具盒7元1个，一个小朋友买13个文具盒，他给售货员阿姨100元钱，阿姨应该找给他多少钱。”在几个学生解说之后，教师继续追问：“你们对比一下谁说得更好？你也照样子说一遍。”

2.创“说题意”的时空

新课程改革以来，学生成为学习的主体。教师是学生学习的组织者、参与者和促进者。合作交流成为数学学习的主要形式。教学中，数学教师要摒弃 “题海战术”的思想，合理组建学习小组，将课堂还给学生，坚持自己少讲，学生多说，少做。教师抛出一个题目后，给学生留下充足的独立思考时间，保证每个学生都能真正理解题意。再通过学生交流题意，彼此分享各自的想法。同桌互讲，小组里讲，全班集体交流讲，课堂成为“你说，我说，大家说”的会所。

3.激“说题意”的自信

心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕，无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”要消除学生紧张、恐惧的心理，激发他们敢于说的热情，需要教师尊重学生，营造民主、平等、和谐的师生关系，热情鼓励学生发言。当学生说题意遇到困难时，教师不要急于解决，应以积极肯定，耐心引导：“我相信你会做，也一定会说。”“慢慢说，别紧张。”“坐下再想想，组织好语言再说。”……

教学数学题意的理解，应变老师讲为鼓励学生多“说”。这样既能提升学生的审题能力，又能发展学生的数学思维，培养学生学习的主动性，树立学习的自尊心和自信心，提高听说能力，激发学生创新的灵感，迸发创造的火花，促使学生的思维能够向更深、更广、更新处发展。