“生活化”教学在高中生物中的应用分析

李亮

摘 要：生物学科与其他学科有所不同，生物作为自然学科的基础学科，其生物知识、原理等于现实生活存在密切的联系，这就要求生物教师在创新教学方法，争取将现实生活与生物教学相结合，实现生物生活化教学的目标，为学生营造出良好的学习氛围，使得学生在特定的环境中感知生物的魅力，促进高中生物教学工作的顺利开展，进而促进高中生物教学质量的提升。

关键词：生活化;高中生物;情境;应用分析

一、创设生活情境，增加学生的感知

在高中生物教学过程中，生物教师要根据意识到良好教学情境对于提高生物教学质量的重要性。同时，生物教师要根据学生的学习特点，以及当前生物教学的实际情况，不断挖掘生物教材内容，为学生创造形象的教学情境，使得学生在特定的氛围中感知到生物教学的魅力。与此同时，通过生活情境的创设，更能够挖掘生活中的素材，选择学生熟悉的教学内容，能够更好的增强学生的学习兴趣。基于此，生物教师在开展相关教学活动时，要将生活元素渗透到生物教学中，创设出生动形象的生活化情境，使得课堂更贴近于现实生活，便于学生更好的对生物知识进行理解。例如生物教师在讲解“染色体变异”相关内容时，为了学生快速理解和掌握此部分内容，生物教师可将生活中无籽西瓜等作为教学案例，为学生进行教学分析，分析其原理及如何形成的。针对部分较为抽象化的学科，生物教师要借助多媒体技术为学生营造教学情境，以图片、视频、动画形式为学生直观展示出生物新品种图片，学生通过视频观看，可以为学生带来视觉上的冲击，增强学生的兴趣，以此来提高高中生物教学的质量。

二、高中生物课堂教学的生活化

高中生物作为重要的学科，生物学科往往有着较强的抽象性，生物教师要想确保学生更好的理解和掌握生物知识，生物教师可结合具体教学需要，实现生物课堂教学的生活化，通过生活化情境的开展，不但有助于降低教学的难度，而且更好的便于学生了解生物内容。在生物教学过程中，往往会涉及到很多生物实验，其中部分要求调解较高的科学实验类情景，例如光合作用、有氧呼吸过程等，由于实验教学调解方面所限制，生物教师并不能够为学生进行现场观摩，在这种情况下，生物教师需要借助多媒体技术的优势，为学生呈现出动态化的教学视频，为学生带来直观上的享受，帮助学生更好的理解此部分抽象化的知识，同时也有助于提高学生的参与度，这对于学生学好生物至关重要。例如，生物教师在讲解“基因指导蛋白质合成”这部分内容的时候，由于此部分内容难度较高，如若选择传统教学模式，则无法满足学生的学习需要，并且也难以提高实际教学的效果。在这种情况下，生物教师可引导学生利用多媒体技术展开学习，通过该技术模拟基因指导蛋白合成过程，在实际的操作过程中，除了要保证操作的规范性以外，还应当对全过程加以解释。通过当前这种教学模式的实施，不但可以培养学生动手操作的能力，使得学生在具体操作中获取知识，而且还能够激发学生的学习热情，进而促使学生对生物知识产生浓厚的探索之情。

三、积极开展多样化的课外活动

在高中生物教学过程中，课外活动作为生物教学补充和延伸，通过丰富多彩的课外生活开展，满足了学生的兴趣爱好，为学生提供获取知识的氛围，激发学生的求知欲，促使学生积极的投入到知识的探索中。众所周知，课外活动往往包含着诸多种形式，其中主要包括制作模型、阅读资料、课外探究性实验等活动，这些丰富的活动形式支撑了生物教学。例如生物教师在讲解“细胞结构”相关内容时，为了强化学生对此部分知识的记忆，教师可发挥学生在教学中的作用，引导学生搜集和整理生活中的资料，同时能够充分利用这些资料创建模型，当完成该环节作业后，学生还需要对模型进行评价，以此来保证学生的理解程度，加深学生对知识的印象。总而言之，生物教师在开展生物教學活动时，可根据生物教学的需要，积极开展多元化的课外活动，为学生进行生物学习提供保障。

结语：

综上所述，生活化教学在高中生物教学中的应用，为生物教学带来全新的体验，并且该教学法强调学生的主体地位，在实际中的有效运用，不但可以培养学生创新精神，而且还能够更好的丰富教学内容，进而促进生物教学质量的提高。在实际的教学过程中，生物教师可根据具体实际要求，积极开展多元化的课外活动，做好课堂教学延伸工作，同时引导学生走入生活当中，善于挖掘生活中有关生物方面的素材，增强学生的学习兴趣，使得学生积极主动探索生物知识，进而促进生物教学工作的顺利开展。

参考文献

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