浅谈单元主题下的小学语文阅读教学

张玲

摘  要：本文基于小学语文阅读教学模式，对单元主题阅读教学的实践及方法进行分析和反思，认识到教学必须要充分发挥学生的主体地位，激发其阅读兴趣，在其中传授一定的阅读技巧与方法，从而实现阅读教学目标。

关键词：小学语文;单元主题;阅读教学

单元主题阅读，是依托于教材和活动，结合其单元内容来进行划分，对于培养学生的知识整合、学习接受能力，以及理解环境之间的关系有着重要意义。

一、走进文本，整体感知

单元阅读教学顾名思义是一个较为整体和综合的教学模式，它依托于激发和培养学生的阅读兴趣，从而在教学过程中完成对单元主题的顺利导入，并不断深化。那么教师在完成单元主题的导入之后，还需要引导学生根据教材中的单元导语来明确和了解即将要学习的内容有哪些，通过整个单元的学习又会收获什么。具体地，课前需要为学生布置预习任务，比如通过查字典来自主完成对课后生字词的认识和理解，在此基础上对课文能够流利地完成初读等等。此外，课前的预习自学过程还应该让学生根据自己的自身情况来进行诵读、自学、感悟和思考等不同程度的文本感知活动，这样做也是为了让学生对单元主题有一个初步的了解。总的来说，具体流程包括导语学习，明确单元文本专题内容。在了解单元所涵盖的文章之后，要对每一篇的课文内容有一个大致的了解。接着，要能够准确地朗读每一篇课文，把握文章大意。而在教学结束后，教师也应引导学生学会如何运用关键词或段落总结来完成对文本的复述。

那么在实际教学过程当中，教师还需要引导学生经历完整的引出主题、整体概括、文章梳理、理解感受等环节，从而真正体悟单元主题的总结性内涵。例如，在“走进大自然”这一单元中，教师可以让学生思考一下每一篇文本都讲了些什么，它们又分别呈现出了怎样的大自然。试着说一说能够代表全篇的语句或段落。具体地，可以通过开展小组合作的方式来让学生找出每一篇文本中所对应单元主题的部分，真正实现对文本阅读和学习的升华。

二、比较阅读，突破难点

比较阅读还可以分为两种形式，一种是基于文本之间具有相同点的比较阅读，另一种是各方面特征相反或差别较大的文本。无论是哪一种，都需要教师运用巧妙的手段来引导和启发学生学会从不同角度对文本做出解读，可以使横纵比较，也可以是对比内容、形式上的异同，其最终目的都是为了培养和锻炼学生的阅读思辨能力。

以课内的文本比较为例，解读文本的关键就在于寻找两个文本之间与单元主题之间的联系，从而抓住文章核心，实现对单元主题的呼应。例如，《白鹭》与《落花生》《桂花雨》和《珍珠鸟》两组，前一组可以直接通过问题来引发学生的思考，如两篇文章同样都是描写事物，各自的描写角度有什么不同？不同的描写角度给人读后的感受如何？借助问题使学生将视线转向了文中描写对象、写作技巧等方面的对比，从不同方向进行切入，最终回归单元主题，完成对文本特征和内涵的理解和归纳。

當然，比较阅读也可以涉及到课外文本，但必须要与单元主题之间有一定联系。例如，在“民间故事”这一单元中，教师可以让学生简单欣赏一些课外古诗，如《绮疏遗恨》《梁祝》《白蛇传》《孟姜女》《嘉善怀古》等。课外阅读的目的也是为了使学生的阅读和语言逻辑思维更加有序和精致，基于古诗词阅读教学的目标，教师同样可以引导学生来进行初读、字音识记、画面联想、情境感知等过程，从不同文本中获得不同的阅读体验，感知民间故事中所夹杂的悲欢离合和爱恨情愁，体会单元主题所蕴含着的每一个时代人们对于美好事物的永恒向往。

三、回归生活，体验真实

基于教材的单元主题下进行阅读教学，其实有很大一部分原因也是为了激发和培养学生的阅读兴趣，这里所说的阅读兴趣除了课内还有课外。教师在课内阅读教学结束后也应该多引导学生去探寻课外文本中的单元主题，亦或是带领学生参加一些有益身心的室外活动。例如，在“走进大自然”单元教学结束后，教师可以组织学生去到附近的公园或景区踏青。这其实也正是对本单元课后链接“回归生活”部分的一个实践和呼应，让学生去到真实的生活环境中找寻大自然，产生写一写、画一画的想法。这无疑对于提升学生的观察意识和思维能力有着特殊意义。

通过课外实践活动，带领学生从文本回归到生活，在现实中找寻文本中描写的美，体验世界与自然的美好，无形中使学生体会到用文字记录美好的意义。如此既能够加深学生对语文课内知识的理解，对文本的理解，也激发和培养了学生的课外阅读和写作兴趣，在真实的生活情境中产生对美的向往。

综上，新课改背景下，随之而来的是教学方式与方法上的转变。而小学语文单元主题教学既充分体现了教材编写的意图，也发挥了其综合性的教学优势。总之单元阅读教学的目的是发挥学生的主观能动性，提高其阅读参与性。作为小学语文教师，更要在长期的教学实践中，发现问题，结合实际情况进行一些行之有效的改变。

参考文献：

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