以趣入境走进诗意——谈初中语文诗词教学

莫莲萍

摘  要：诗词的文学艺术形式与思想内容哲理都极具有教育潜力和价值，对于学生的语言修养、艺术气质、审美能力与人文涵养等的形成与提升皆发挥着重要的作用。但对此潜力价值与作用的全然释放，又必得以使学生感兴趣的诗词教学方式设计为前提。基于此，本文便就“以趣入境走进诗意——谈初中语文诗词教学”的话题结合具体的诗词案例做出分析：趣味化作者其人之介绍，以入诗歌浅境;趣味化诗歌背景之理解，以入诗歌中境;趣味化诗歌本身之分析，以入诗歌深境此三大方面与环节的阐述。

关键词：初中语文;诗词教学;以趣入境

诗词之所以为人所称颂并成为流传至今的一种文学艺术形式，除却其齐整有韵的表达方式之外，还由于其意味的无穷性、意境与境界的悠深感，它带给读者的是美的感受、情的感动。而如何带领学生深入其境则成为诗词教学的重点与难点。学生作为学习的主体，对其自主性与积极性的调动当为突破此重难点的命门，而自主与积极来源于兴趣，这便使得“以趣入境”成为找到命门之后的具体方向与途径。但同时，此“境”必得慢入、渐入才可契合学生的渐进性接收规律。总之，整合此处全部要求的教学模式可为以下。

一、趣味化作者其人之介绍，以入诗歌浅境

在一般情况下，读者能够依凭自己的生活经历与认知经验径直走入文本中，对文本的思想情感进行体察与理解，但这里的体察与理解始终是浅层次的，因为其不了解文本作者，作者的生活经历与性格直接决定着作品的境界形态。因之，以“入境”为目的的诗词教学则首当介绍诗词作者之其人，以进入到由作者性格与气质建构而成的诗歌浅境中，使学生对作者感兴趣，既而对诗词感兴趣，但同时为增加趣味性，在介绍作者其人之时，教师亦当采用趣味化的方式。

例如：在对《渡荆门送别》一诗的正式教学开展之前，我首先向同学们介绍了作者李白的一生，但为增加介绍的形象性与趣味性，我采用了多媒体视频播放的形式。视频中真切的人物形象与伴随其生活成长不断变换的背景场景，如少年天才即得意而被社会上流人士极加推崇的“小李白”生活图景;受道家思想影响学习剑术与行侠仗义的李白剪影;二十四岁以后辞乡远游、足迹遍布中国山水城市的图景;三十岁之后开始失意、时而寄情山水，时而又郁郁寡欢不得志的景象……这极大地吸引了同学们的注意力，提升了其学习兴趣，同时，亦使得其得以进入《渡荆门送别》的外围圈层与肤浅之境，即由作者一生经历、气质与性格建构起来的境界：李白其人与其作品必有的洒脱雄健、奇伟瑰丽的特征。

二、趣味化诗歌背景之理解，以入诗歌中境

继对诗词作者其人的趣味化介绍以使学生进入诗词之“浅境”之后，便当为引领学生向诗词“中境”的过渡而挺进，也即将由作者其人的人生经历、气质与性格等建构的文本境界大圈层缩小至单纯由作者在创作对应诗歌文本时的阶段经历建构的小圈层，也即通过对诗歌创作背景的介绍与理解，进入到比上述诗词“浅境”更深一度的“中境”中来。而此过程中亦当在“以趣入境”的原则下进行，亦即采用趣味化的方式进行。

例如：在每一首诗词的讲解之前，我皆会预先轮流和班级中一学习小组商议，让其在课前先自学对应诗词，在了解诗词创作背景的基础上，将此创作背景故事及背景中的作者通过故事和角色演绎的方式呈现出来。如在《渡荆门送别》一诗的教学中，继对作者李白的人生历程介绍以使同学们明晰李白其人与其作品所必具有的“洒脱雄健、奇偉瑰丽”等的气质特征之后，我便让对应组同学出场来演绎出此诗的创作背景：扮演青年李白的同学身着白色长衫，意气风发地站立于行船之上，他时而回眺、时而远望，但始终面带微笑。伴随着多媒体提供的背景音乐与山水背景，他说道：“我在四川长大、学成，至今第一次远离故乡、仗剑出蜀，这楚国的景色真雄阔啊，山、水、云、月如此这般，令人心旷神怡。可……”说时，便回望后方来时路，看着多媒体上的茫茫江水，吟咏道：“渡远荆门外，来从楚国游……”此情此景引得同学们兴趣高涨，同时亦引其成功进入到了诗歌思想内容的境界与审美境界里，为之后向诗歌“深境”的踏入奠定了基础。

三、趣味化诗歌本身之分析，以入诗歌深境

通过对诗歌创作背景的演绎实现学生对诗歌思想内容的理解，只代表其已经进入了诗歌境界里，但诗歌境界始终是悠长的、悠深的，因此，教师还当在“以趣入境”的原则下，采用趣味化的方式对诗歌本身展开分析，以引导学生踏入包括思想哲理、艺术价值、审美空间等要素在内的诗歌深境。

例如：针对《渡荆门送别》一诗，继上述通过对诗歌创作背景的演绎，以使同学们踏入诗歌“中境”之后，我则以《精选五七言律耐吟集》对此诗作出的评价“包举宇宙气象”及《唐宋诗举要》作出的评价“语言倜傥，太白本色”为引，激发同学们对于诗歌意境及语言进行探索的欲望和兴趣，并展开了对于诗歌意境与语言的具体分析。而后，我则又从乡愁、远游等几个人文性的角度展开了对诗歌所含思想内蕴的挖掘与分析。而此分析的过程则亦是同学们同步进入到诗歌深度境界、在其广阔境界里畅游伸展的过程。至此，“以趣入境”走进诗意的诗词教学模式便得以达成。

总之，引领学生走入诗词境界应过三卡：作者、创作背景与诗词本身，而顺利通过此三卡的要素则为趣味化的教学方式，这也便是“以趣入境”之诗词教学理念与模式的由来，也是其被落实与建构的方向。

参考文献：

[1]王红英.“趣”径通幽——初中语文古诗词教学的趣味策略[J].甘肃教育，2017（02）：101.

[2]袁喜平.如何提高初中语文教学的趣味性[J].西部素质教育，2016，2（03）：155.