让课堂错误资源成为学生成长的有利契机

刘金叶

摘  要：作为教师的我们，总希望课堂教学能一帆风顺，总希望我们所教的内容学生百分之百能掌握。学生出现的错误越少越好，但这仅仅是我们的愿望。不出错的课堂不是真实的课堂。学生的错误是他们最朴实的思想、最真实的暴露。下面，笔者将从正确理解分析学生的错误、善待学生的错误、课堂上教师要及时捕捉错误——生成多姿的课堂、引导学生发现问题、解决问题等方面，浅谈如何让课堂错误资源成为学生成长的有利契机。

关键词：课堂错误;正确理解分析;善待错误;及时捕捉错误

课堂是学生出错的地方，错误伴随着学生的成长。每天我们都得面对学生五花八门富有“创意”的错误，如何处理才能使错误变“废”为“宝”，让错误成为课堂教学中重要的资源，让学生在纠错中学会对数学问题深入思考，让错误成为学生发展的“财富”？

一、正确理解分析学生的错误

教学不仅仅是告诉，更需要经历。学习是发现问题、解决问题的过程，在解决问题的过程中或多或少的伴随着许多错误。错误是极佳的学习契机，作为教师的我们应及时捕捉学生在学习中的错误，并发觉其背后隐含的教育火花，及时调整教学环节。对待学生所犯的错误，如果缺少一分耐心，缺少一分创新的处理意识，甚至采用简单粗暴、不负责任的对待方式，久而久之，错误会变得“面目可憎”了。所以要正确地引导学生反思错误，寻找错误根源，恰当地利用错误帮助学生把错误变成创造的一种来源，对教师来说就显得至关重要。每个人都有犯错误的时候，每个人都是从错误中成长起来的，都是在挫折中成熟起来的。一个人从出生的那一天起，不断的犯错——孩提时玩火伤手，磕磕碰碰;青春期莽撞冲动，好高骛远……正是通过不断的犯错，不断地碰钉子，才逐渐懂事、成长起来。可以说，错误与人生同行，错误与真理相伴。正因为如此，我们教师更应该以平和、公正的心态去正视、理解、宽容、接纳我们学生的每一个错误。因为他们的思想还不成熟、认识还不深刻、知识还不完善、阅历还不丰富……这些先天性的“不足”就决定了学生不可避免犯错误，犯错是他们走向成熟，追求成熟所必须付出的代价。

二、善待学生的错误

善待学生的错误，表现为不讽刺、挖苦学生，保护学生的学习积极性。教是为了引导学生更好的学，他们出错，正说明学生是在不断地学习探究，我们应该引导学生积极思考，勇于解决难题。当他们遇到困难时给他们一份鼓励、一份期待，呵护学生脆弱的情感，帮助他们重拾自信。用和蔼可亲的态度给课堂增添一份温馨，使学生获得安全感和对教师的信任感，让学生敢于向我们吐露心声，大胆质疑，讲出自己的困惑，表达自己的情感，并随时能得到老师的理解、宽容、支持与帮助。留给学生再思维的空间，给出错学生表白心里话的机会，保护好他们的自尊自信，也使错误转化为一种教学资源，使学生对知识的理解更加透彻。敞开胸怀去接纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误中的闪光点。对“废纸篓”中的“错误”进行一番分检，进行一次诊断;要能根据具体情况选择有利于学生纠正错误、有利于学生从错误中获益的教育方式。利用学生的错误展开教学。这就需要我们吃透教材，挖掘数学本质的东西，了解学生知识层面及所需，更新教育教学理念，把学生的错误当成一种教学资源，讓课堂充满无限的活力。

三、课堂上教师要及时捕捉错误——生成多姿的课堂

叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，探求其产生错误的内在因素，有针对性的展开教学，有利于学生的自主建构。

当学生在课堂上出现错误或产生问题时，作为教师，首先要本着以人为本的教育观，尊重、理解出错的学生，不斥责、挖苦学生。要从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，不轻易否定学生的答案，错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论。在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在和谐的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做、敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关系也非常融洽。这样学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，挑战错误，增强战胜困难、学好数学的信心。

四、引导学生发现问题、解决问题

在一节课上，我班一位学生因计算错误得出“数学竞赛一共有六十五又三分之一人参加”的结果，我问他，你说这三分之一个人是怎么来参加的呢？老师和同学们都太想知道了。学生都哈哈大笑起来，这个学生马上就知道错了，自己就把错误改正过来了。还有一次，在求妈妈年龄时，一学生得出妈妈的年龄是8岁或16岁，我说，同学们想想一般人多少岁结婚？其他学生都“啊”的叫起来，自然这个学生马上就知道算错了，错误就这样在笑声中改正了。

由此想到，在今后的教学实践中不断锤炼和提升自己的教学机智把错误点石成金。我们教师要给学生一个自由、民主的空间，充分展示学生思考、探索、交流的过程，使数学课堂中的错误转变成精彩一幕的“催化剂”，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得宝贵的数学活动经验，让我们的课堂成为学生成长和成功的场所。在批改作业的时候，我一直注重对学生错误原因的分析，推测学生的思考过程。这样我们能做到对学生的错误原因了如指掌，对帮助学生更好地认识错误改正错误有很大的帮助。

课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”（叶澜教授）让我们一起努力，使课堂中的意外变成可贵的资源和美丽的风景。

参考文献：

[1]陈圆圆.化误为悟，让错误成为学生学习数学的契机[J].小学科学（教师版），2017，000（011）：183.

[2]冯少玲.巧用错误资源，让课堂绽放光彩[J].教育艺术，2017，000（002）：61.