谈形成性评价在中学英语教学中的实施研究

邓英

一、问题的提出

长期以来学生在学习过程中的评价一直受到传统观念影响，依靠的评价方式也主要是各种不同类型的书面考试，片面的评价方式致使大多数学生的自信心受到严重影响，学习及教育效果都受到损害。在教学实践中，我们感到必须探索出一条有利于激发学生学习自信心和兴趣，符合学生学习心理特点的评价方法，以促进中学英语教学及学生整体发展。经过一段时间的考察和探索，我们提出了形成性评价教学的研究课题。在这种特色的教学过程中，要求将评价透于教与学，做到边教学，边评价，边矫正，以达到趋其长，避其短，使学生的整体素质得到发展。

二、理论依据

中学英语教学大纲在“教学评价”中提出，现代英语教学评价应“以学生的发展为宗旨，全面推进素质教育”，强调形成性评价与终结性评价并重的评价思想，既关注结果，又关注过程，反映了“以人为本”的教育思想。

随着教学改革的推进，越来越多的教师将注意力由以前教师的教转移到学生的学上来。学生在学习过程中的自信心是一种优势心理定势，是取得学习成功的内因。对学生在其學习过程中给予全方位有依据的恰当评价，能帮助学生认识自我，建立自信，发展多方面潜能，避免学业成绩的等级评价给学生带来的负面影响，有利于帮助学生形成良好的学习习惯，改进学习策略，使绝大多数学生能体验到学习的成效，有利于培养学生的学习能力，改变以往单纯注重卷面分数的评价观念，使他们学会学习，学习能力得到改善和提高，通过小组组合评价，有利于培养学生的合作学习精神。

三、实验基本过程

形成性评价目的不是给学生评定成绩或分等鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为达到一个单元的教学目标要求所必需的知识、技能和学习方法上，主要体现为对教学进程的改进和对学习者的帮助，它是与教学进程紧密结合在一起的。

在实验过程中，我们以初一（3）、（4）、（6）班为实验班，针对学习过程中课堂学习效果、作业、阶段测验、学期考试等几个环节，拟定了几种颇受学生欢迎的评价方式，我们的具体做法是：

（一）在课堂教学中，注意多元评价激励教学互动。

评价的方式多种多样，包括有教师对学生的评价，学生与学生之间的相互评价，以及学生的自我评价，我们将三者有机地结合起来，使评价贯穿于平时的教学之中。如表演对话需要学生之间相互合作，合作同时互相提出对方的不足和应该注意的问题。听写单词及背诵课文，可以让学生之间相互检查，取长补短，老师不定期检查，每次以小组为单位，记录有关情况。这样学生不但是被评价者，而且还是评价者，学生与老师共同参与评价，实现了评价的多元化，使评价融于学习过程中，建立了融和的评价氛围。

（二）利用作业评语的评价功能，培养学生的书面表达能力和加强自主学习情况的评价和指导。

在作业评价实施过程中，我们注意了以下几个方面：

1.首先，给学生写作业评语要具有适应性。教师写的评语是给学生看的，在写评语时，注意切合学生的实际，符合他们的个性心理发展，根据教学规律做到循序渐进，由简到繁，由易到难，由一般化到个性化。

2.做到作业评语的及时性。这里的及时有两个意义：1）对学生的作业及时反馈便于教师及时了解学生对知识的掌握情况，学生也在急切盼望老师的评价和指导。2）及时地应用学生新近学到的一些语法知识和词汇来写评语，这样做有助于学生对新知识加深理解和加强记忆，最起码也能让学生看到一次语言运用的实例。

3.因材施教，努力让每一个学生都走向成功。由于学生个体之间学习能力，掌握知识程度的差别，在写评语时，还须保护那些学习成绩落后，处于不利条件下的学生的个体继续发展的权利，让他们也能得到继续发展。

（三）过程性评价与终结性评价相结合

对学生的学习的评价，我们坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既重视结果，又关注过程。为了全面真实地评价学生的学业成绩和学习潜能，更客观、准确地评价每个学生，我们注意从平时抓起，从一开始学单词到句子，到课文，从口头到书面，从课内到课外，从平时到期中、期末，对学生的每一步学习都给予及时评定。在实施过程中，我们坚持了“三要三不”的评价标准，即是每位学生都要发展，但不是一样的发展;每位学生都要提高，但不是同步提高;每位学生都要合格，但不是相同的规格。这样的评价标准，尊重了学生的个体差异，受到学生的欢迎。

四、评价结果分析

（一）英语评价教学实施以来，由于注重了学生学习过程中的评价及学习策略的指导，开发了学生的非智力因素，调动了他们学习英语的积极性，各层次学生的学习参与程度明显提高，我们对一个实验班的43名学生进行了一次问卷调查。

（二）运用形成性评价教学方法，帮助学生确定并利用了恰当的学习策略，培养了学生的合作学习精神，变被动学习为主动学习，提高了学生的学习效率，做到了课堂积极参与课后作业巩固相结合，提高了学生综合运用英语的能力，促进了教学质量的提高。

实验结果表明，经过一年的形成性评价教学法实验，我们在实验过程中验证了英语教学评价有五种功能：了解学生的起点;评定学生学习的结果;使教师了解教学的得与失，并及时改进教学;诊断学生学习困难的成因;激发学生的学习动机。学习、掌握和运用好评价，充分发挥评价的功能，对提高英语教学质量，更新教学观念，突破陈规陋习，都起到重要作用。

经过一年的实验研究，学生的学习兴趣浓厚，实验班英语成绩高于对照班，分数的极差和标准差都小于对照班（极差和标准差说明两极分化现象），学生成绩较为均衡。在实施过程中，我们也感到：形成性评价教学的核心是促进学生全面发展的素质教育，实施素质教育的主渠道在课堂教学，评价性课堂教学是推进中学英语新教材的好方法，也是提高学生自己英语学习能力和自信心的有效途径。

参考文献：

[1]（美）B.S布卢姆等《教育评价》华东师范大学出版1987年

[2]陈福华“体现21世纪人才培养需要的英语教学大纲”《中小学外语教学》2000年增刊