初中英语课堂教学感悟

杨福安

摘 要：随着社会的发展，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。因此学好英语是非常必要的。然而传统英语教学法“老师讲，学生听，老师写”忽视了学生能力的培养，多数学生“听不懂，说不出，看不懂，不会写”。很多学生对英语失去了学习信心，谈英语“色变”。英语科成了老师、学生和家长共同的“头疼病”。在英语课堂教学活动中，如何有效提高学生的注意力，促进学生主动学习，主动探究问题，主动参与互动交流，这是教师讨论的热点问题。笔者在教学过程中，针对这种现状，进行自我反思教学，立足从根本上废除“填鸭式”传统教学。让学生从“要我学”变成真正意义上的“我要学”。

关键词：初中英语;课堂教学;感悟反思;提高质量

作为一名初级中学英语教师，要充分认识到传统教学老师只需要备好课，上课按照自己的思路讲，将严重制约着学生学习主体能动性的发挥，而新的教学理念，要求老师在备课的时候要把不同层次的学生在学校中可能遇到的问题都考虑到。要明确每堂课的教学任务，根据学生的具体情况设计教学方式，要环环紧扣。在教学中要运用多种教学手段比如多媒体、声音、表情、肢体语言、游戏等。让学生主动参与到教学中来。

一、自学指导。

在教学中必须重视培养学生的自学能力。自学能力对于一个人的智力发展，知识积累有着十分重要的意义。自学指导不是让学生随意看看，而是老师首先要引入课题。让学生独立解决一部分自己可以解决的问题，比如单词的拼读，简单句子的翻译。在自学的过程中老师要巡回辅导，及时了解学生情况。把学生分成小组。（小组成员通常是不同层次的学生都有）一些学生不懂的简单的问题，可以询问组内同学。一般情況下，单词读音、短语，学生都可以相互探讨更正。学生发音正确与否。老师在练习听力的时候可以让学生仔细听，然后跟着模仿。小组内的同学都无法解决的问题就做好记录，在接下来的合作探究中解决。这个过程可以让学生对新课文产生兴趣，满足了学生自己解决问题的欲望，还可以对自己总结的知识点印象深刻。这样每个学生上课都有事情做。学生就不会出现上课睡觉，做小动作，看课外书籍的情况。

二、启发思维。

启发学生思维能力是教学中的关键和核心，启发式通常有四种。一创境法。二是设疑法。三种是讨论式。四种是对比式。比如人教版九年级上Unit3Teenagers should be allowed to choose their own clothes.该单元讨论的话题是学生非常熟悉的话题----校规·家规·及其他的规章制度，能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。可以让学生结合实际自由谈论各种规章制度，发表自己的观点，并陈述同意或者不同意的理由。还可以根据实际谈论我们常见的现象进行讨论。

如学生经常混淆too much和 much too.首先我遮住too much中的too，much too中的much，问学生much修饰什么？too修饰什么？学生回答 much修饰名词，too修饰形容词或者副词。这样学生总结规律，以后我们在遇到这两个的时候，学生就知道有意识地去看最后两词。最后告诉他们too much 中的too是修饰much与much后边跟啥词没有影响，同样much too中much是修饰too，与too后面跟啥词也没有关系。启发思维符合学生的认知规律。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力，这有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。

三、当堂训练。

这一环节是将理论用于实践的重要手段。验收的方法有多种。一种是对话练习，角色扮演。首先是课文中的角色练习。然后是学生小组模仿课文中的对话再编对话。这样可以帮助学生更容易准确.推断语境。从而收到较好的理解—记忆效果。学生在对话表演中互相校正，互相影响，学生间的操练活动也可以减轻学生的心理压力，也体现了学生在英语课堂中的主体作用。

课文复述，从易到难，先在黑板上写上课文中的关键信息，学生根据提示复述。学生自己练习几遍后，抽同学复述，表达有误的地方，老师或者其他同学帮助纠正。学生再相互复述，相互纠正。老师擦掉关键信息。学生完整复述。复述不仅有利于整体理解，也有利于整体运用，从而更好地贯彻语言教学的交际性原则。在做复述活动时，既可以进行听说练习，又可以培养写作能力。

做达标练习题。题型设计应多样化，如填空题，选择，判断，改错，问卷，提问，小组竞赛。老师在准备题的过程中应注意设计的题要有层次，学生愿意做，能做，做中取乐。在评讲试题时不同层次的学生都要抽回答。简单问题由基础差的学生来回答，起到鼓励的作用，难题由尖子生回答，起到“培优”的作用。回答的每一题都要求学生说明这样做的理由，这样可以起到巩固知识的作用，也可以让学生养成分析问题的好习惯。同时，对于做错的题，简单题可以由学生相互纠正，大家普遍出错的题，老师应及时纠正并详解，然后再补充练习，让学生操练。让学生牢牢掌握。对于一部分学生经常出错的题，让学生准备一个笔记本作为错题集，经常拿出来温习，从而提高习题效率。

四、反馈检查。

首先要同学和老师一起总结本节课所学的内容，对所学的知识点进行串联，教师通过一些提高性的讨论题、思考题，来强化教学的重点、难点，对学生暴露出的薄弱环节讲评时要重点解决，查缺补漏，并对个别问题实施个别指导，以达到强化巩固的目的。同时要求学生在笔记本上如实地写上本节课我的收获，我的不足，我努力的方向。

在强化知识的同时，要及时肯定学生用新知识解决新问题的能力，对于学生的进步，老师应加以肯定和鼓励。使学生有成功感和成就感。产生对知识的热爱，来进一步提高他们的学习兴趣。

总之，教学实践证明了只有激发学生兴趣，搭建学生带着问题进入学习平台，引导学生去探究、去分析、去总结，只要我们从学生平时学习习惯的点点滴滴抓起，注重培养和落实，常抓不懈，持之以恒，形成有效的英语课堂教学模式，一定能够实现真正意义上的教学相长。

参考文献

[1] 浅谈初中英语课堂教学的“生活化”;《新课程研究：基础教育》2010年 第2期;王俊梅

[2] 浅谈初中英语课堂教学的创新;《科海故事博览：科教创新》2011年 第1期;杨勇

[3] 对初中英语课堂教学反思的几点看法;《中学生英语：上旬刊》2013年 第12期;赵娟娟

[4] 初中英语课堂教学反思;《文理导航》2011年 第16期;陈丹