小学英语教学中优化小组合作学习的策略探讨

【摘要】小组合作学习英语可使学生得到充分体验与实践，这种学习方式也是《英语课程标准》倡导的学习方式。本文旨在探讨小学英语教学中优化小组合作学习的相关策略。

【关键词】小学英语教学;小组合作学习;优化策略

【作者简介】汪禹姗，徐州市民富园小学。

英语作为一门语言类学科，学习目的是用于交流，学生在沟通的过程中不断提高自身的英语知识水平。而小组合作学习可使学生在共同学习英语的过程中加强交流与沟通，得到亲身的学习体验。小组成员间的互动，不仅可使学生在小组学习中取长补短，共同进步，还能锻炼他们的英语表达能力、沟通交流能力，从而提高小学英语課堂教学的成效和学生的英语成绩。以下针对小学英语教学中小组合作学习的优化策略进行探讨。

一、科学合理分组

小组合作学习的目的是通过小组所有成员的共同合作与学习来完成学习目标，因此在组长、组员的分配与任务安排应进行科学的划分。首先，每个小组的组员应由不同层次的学生组成，组员既包括优等生又包括学困生，还包括成绩中等的学生，覆盖内向和外向两种性格的学生，如此才能实现优势互补、共同进步的目的。否则，若一个小组的成员均是过于活跃或过于安静的学生，或者均是优等生或学困生，则无法发挥优势互补的作用，不利于学习效率的提升。其次，每个小组的组长应由各小组全体成员共同推选决定，小组长应具有一定的组织能力。小组长并不是一直固定不变的，而是实行轮换制，比如可半月一轮换，以便让每位组员都能得到锻炼的机会。最后，小组应制定组规，小组成员要遵守组规的相关规定，更好地进行小组合作学习，如可制定奖罚机制，以激励小组成员积极向上，在持续磨合中形成良好的学习氛围。

二、明确合作学习的内容和学习时间

对学生进行科学合理的分组后，还应让学生明确合作学习的内容，才能达到小组合作学习的目的。首先，教师应向学生清晰明确地说明本次小组合作学习的内容，让每位学生都明白合作学习的目的。其次，向学生说明小组合作学习的时间，每个小组必须在规定的时间内完成学习任务，这就对学生的合作效率提出了要求，从而让学生对小组合作学习的计划和步骤进行科学安排，提高学习效率。最后，合作学习完成后，教师可选取两三个小组进行合作表演。合作表演既包括优等生又包括学困生，优等生的表演可起到榜样的示范作用，学困生参与其中有利于他们及时发现自己在英语学习上存在的问题，当场加以纠正，从而实现取长补短、共同进步的目标。

三、创设有效的英语教学情境

英语学习不同于其他学科，需要创设不同的教学情境，并让学生充分融入的情境之中去学习，因此教师应根据教材内容并结合小学生的年龄特点创设一些富有趣味性的教学情境，这既符合小学生爱玩爱动的性格特点，又能将枯燥的英语知识变得生动有趣，使学生抑轻松愉悦的心情进行小组合作学习，由以往被动的学转为主动地学，甚至向乐学转化，从而激发学生学习英语的兴趣和参与性，并提高课堂教学质量和学生英语水平。

四、积极引导和鼓励

每个班级总有一部分学生性格内向，不爱发言，担心回答错误引人讥笑，教师应对这部分学生加以积极引导和鼓励，鼓励他们在小组学习中大胆地说英语，不要害怕发音不准或发音错误，反复强调学习英语如若不敢大胆地英语来表达是无法及时发现错误也难以提高英语水平的，只有多说多练才能得到提高，越是不敢表达，错误便越是难以发现，更不会得到及时的纠正。同时，还要让学生间形成友好和睦的学习氛围，同学出现错误，要帮助他们改正而不是讥笑。有了定心丸，这部分内向胆怯的学生才敢于大胆地表现自己。此外，学生回答错误时，教师不应直接批评，而应以委婉的语言来评价，以免打击其学习积极性，多鼓励少批评，以增强其学习英语的信心。

五、丰富小组合作学习的形式

小组合作学习的形式不是一成不变的，采取表演、辩论、调查等多样化的学习方式，不仅可给学生带来不同的感受和学习体验，还能避免因长期使用同一种学习模式而使学生产生厌倦心理，从而让学生对每次的小组合作学习充满期待。此外，课堂上教师提问时，小组成员应尽可能应用所学英语知识来回答教师的提问，表达自己的观点，从而不断提高英语发音的准确性。例如进行小组英语表演时，学生可充分融入自己所掌握的英语知识加以发挥，而不必局限于教材内容，既能提高英语应用能力又能使思维，提高创新能力。最后，教师应引导学生进行反思，总结不足，吸取经验。

综上，小组合作学习要想达到预期的教学效果，需要小学英语教师在长期的教学实践中应用有效的优化策略来不断完善教学，从而真正实现这种教学模式的价值，提高学生英语知识水平的同时提升小学英语课堂教学的效果。

参考文献：

[1]单丽娟.在小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].校园英语，2018（29）：120-120.