疫情期间小学中高年级语文居家学习课程开发初探

何明涛

摘 要：疫情之下，教育部提出了“停课不停学”的指导意见。“停课不停学”政策中强调“不停”的显然不仅限于书本知识，还有战“疫”——这本当前最大的、最好的一本“无字之书”，以及传统文化、其他社会知识等。学生居家学习，相较于在学校学习而言，进度相对缓慢，时间相对宽松，教师可以进行大单元设计，多项目开发居家学习课程，多力驱动深度学习真正发生，多元评价促进学习长程发展，培养学生自主学习的良好习惯，提高语文核心素养。

关键词：疫情期间;混合式;深度学习;中高年级

一、多种声音呼唤开发居家课程

第一，可以开展线上学习，但不能上新课。有人担忧线上学习的有效性以及由此造成的班级教育公平问题，一些地方还为此出台了不准上新课的规定。

第二，以更有意义的学习活动代替线上学习。如有人建议疫情期间可以做一些高质量的亲子活动，居家学习新的技能，开展与疫情相关的探究活动或项目化学习，等等。

第三，暂停学校的学习要求，让学生看看真实的社会，享受难得的假期，耽误的课可以通过周末调课、压缩暑假的时间等方式解决。

二、多项居家课程深度开发

（一）关注疫情定话题

特级教师徐飞说：“疫情当前，社会就是一本打开的语文书，需要为学生补上关乎生命关怀、关于生命意识的语文课，引导学生敬畏自然，珍爱生命，直面人性，培养家国情怀。”这样的目标与内容如何在小学中高年级落地？以活动为载体是很好的途径。教师为学生提供开放式菜单：我们从这场伟大的战“疫”中学到了什么？以小主播的身份向家人播报，向班级播报，引导每个学生“家事，国事，天下事，事事关心”，在这场疫情中真正经历成长。

（二）阅读积累深挖掘

优秀的古诗文、中外名著是灿烂文化的荟萃，能够丰富学生内涵，滋养学生心灵。利用疫情期间相对充足的时间，教师可以结合本年段学生特点，精心挑选、推荐课外古诗和阅读书目。教师在列出清单的基础上，可以首先打样，对于古诗积累，可以给学生示范讲解古诗文背后的故事：作者简介、写作背景、创作趣事、诗句赏析，以及自己的阅读感触等。对于阅读书目，教师可以组织学生进行阅读交流“好书推荐”，展示自己的阅读笔记和心得等。之后教师搭建展示平台，让学生自主研学并进行交流。

（三）专题研究自创生

学生在研究古诗的过程中，很容易对作者所处的历史时代进行了解、分析和研究。一些著名的诗人往往容易引起他们的注意。比如，笔者所在的班级学生在学习李贺的《马诗》时就对作者本人进行了深度研究，学生在交流中产生共鸣，从而引发了对李贺的主题研究：李贺留下的古诗有多少？为何没有入选《唐诗三百首》？我最喜欢的李賀的诗歌有哪些？学生人人去查阅资料，制作思维导图或者PPT，利用网络讲给老师和同学听，并录制主播视频上传班级微信群等自媒体平台，让李贺及其作品常驻心中，起到了“学一首而通览全部”的效果。学生还在研究古诗中发现，很多大诗人都在“安史之乱”中难逃一劫，从此改变命运和诗歌风格，于是又引发了学生对“安史之乱”的专题研究，不知不觉中进入了“文史结合”的境界，对学生的“大语文”学习很有好处。

（四）观察写作师生行

笔者对班级疫情期间的亲子关系进行调查发现，94.3%的家庭亲子关系和谐。更加难能可贵的是“爸爸回家”，和孩子一起开展了各项活动，这些学生亲历的活动，不同以往的陪伴与体验，正是学生习作的好素材。教师可以鼓励学生以日记的形式将活动记下来，在班级进行展示与交流。为了激发学生的潜能，教师可以组织学生开展师生同主题写作，取长补短。

三、多力驱动深度学习真正发生

（一 ）家长做好坚强后盾

孩子居家抗“疫”自主学习，家长首先需要做好后勤保障工作：帮助学生连接相关设备，准备学习资料，承担摄影摄像工作，有时还需要参与亲子共学活动，承担“陪伴者、服务者、引导者、欣赏者”等多重角色，让学生学会适应居家自主学习模式，在家长的陪伴与帮助下获得学习的安全感、存在感和价值感。不仅如此，在家庭学习场域里，家长还肩负着“教师”的角色，需要对学生的主题研究性学习给予适时的指导，还要不断对学生进行心理疏导，鼓励引导，给予学生持续的学习动力，使其获得深度学习的成就感和快乐感。

（二）教师搭建展示平台

在学生居家自学背景下，教师作用的发挥更在于激励和鼓舞。对于开发的班本课程，教师要想法设法为学生搭建展示的平台，确保学习活动的有效开展。教师可以定期组织“与你相约”线上活动，开设“新冠疫情我主播”“百家讲坛话诗歌”“好书分享我推荐”“师生好文我评说”等栏目，按照学号轮流“出镜”，有效落实每一个主题课程的内容，让学生在亲历过程中让学习真正发生。对于本班学生的作品，笔者均详细搜集了主播照片、文稿存档，准备结集出版《2020，花开的声音》文集，同时建立了微信群，上传学生的主播视频、读书笔记、优秀作文等。

（三）同伴竞争提升学习活力

同伴是学生成长中不可忽视的重要角色，同伴竞争可以产生“鲶鱼效应”，预防学生学习的新鲜感过了之后，产生审美疲劳和应付心理。教师需要在总结点评中给予肯定，并传递引领方向，同时给予“竞争者”精神奖励和物资奖励，不断搅动班级的“池水”，提升学习活力。

四、多元评价促进学习长程发展

（一）自我评价

新课程倡导评价中心的转移，使被评价的主体在评价过程之中也成为评价者的一员。自我评价是由动机引发出来的自我教育活动，是一种自觉行为。教师要引导学生进行自我评价维度设计，促使学生对抗“疫”期间居家自学过程中获取的知识和能力提升加以回顾。

（二）教师评价

“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师的得体评价对于学生持续学习动力的提升具有重要作用。教师要不吝啬自己赞美的语言，通过有声和书面的形式，赞美学生，帮助学生发现自己的闪光点。同时，教师可以借助一定的载体，比如网络打卡点赞、奖励小红花等，累计奖励帮助学生实现“小心愿”，让学生感觉“跳一跳就够得着，努力一下看得见”。教师要关注到不同层面的学生，给予实现“心愿”的不同途径，让每个人都感受到学习的成功感。

（三）家长评价

家长评价是实现评价全面性必不可少的组成部分。居家自学，让学生家长参与到评价过程当中，不但可以使学生在脱离“课堂”以后有引导者和陪伴者，而且家长在参与评价的过程中会潜移默化地转化教育观念，成为学生发展的促进者。家长观察孩子在家学习的情况，建立“居家学习成长记录”，对孩子的表现进行过程性评价、动态观测、适时干预，能够引领孩子养成自主、深度学习的习惯，提升孩子 的学习能力，为其终身发展奠基。

综上所述，延期开学对学生进行居家抗“疫”深度学习指导是对教育工作者的挑战，教师要基于各种网络平台，充分调动学生的学习兴趣和主动性，提高学习参与度和深度，尊重学生的自学成果，真正做到“停课不停学，学有新收获”。

参考文献

[1]崔允漷.混合学习首先要从学习方案变革做起——由“停课不停学≠在线学习”想到的[N].中国教师报，2020-03-04.

[2]安桂清.对“停课不停学”政策的反思：具身学习的视角[EB/OL].华东师大教育学部官微，2020-03-07.