独立学院英语基础听力教学现状调查

刘静静

摘    要： 本文主要以四川外国语大学成都学院商务英语学院为例，探讨英语基础听力教学现状、问题及对策。通过对本学院学生英语基础听力教学现状的调查分析，深入研究探讨学生、教师、教学环境方面存在的问题。针对这些问题，结合听力教学实际情况，研究提出相应的解决方案和对策，探索和构建有利于提高学生听力能力的课堂教学模式。

关键词： 英语基础听力    教学现状    解决对策

一、引言

近年来，随着独立学院的快速发展，独立学院英语专业随着学院的发展逐步成长起来。但现实情况是，大部分学生的英语学习始終停留在看懂文字层面，却听不懂录音。大学英语学习包括听、说、读、写、译五大技能。事实上，学生在运用外语的过程中50%的时间都与听力相关，能否听懂英语将直接影响学生的语言交际能力的强弱[1]（165-167。因此，听力教学显得尤为重要。针对独立学院学生的特点，如何不断探索新的听力教学方法，提高听力教学质量，提高学生的听力能力一直是我们思考的问题。本文以四川外国语大学成都学院商务英语学院学生为样本，针对独立学院英语专业基础听力的教学现状及存在的问题，提出对策，提高独立学院英语专业的听力教学质量，从而全面提高学生的听力能力，使学生更加符合社会发展需求。

二、调查对象、方法

1.调查对象

研究主要以四川外国语大学成都学院商务英语学院2018级280名普通本科大学生为调查对象，他们的专业方向为经贸和物流，来自不同的地方，具有调查的普遍性和随机性。

2.调查方法

调查方法主要采用问卷调查和访谈式调查[2]（40-43）。问卷调查采用麦克表单匿名提交的形式收集两方面的内容。一是关于独立学院英语基础听力课程教学的意见、建议。二是学生自主学习现状。为了更好地对现状进行分析，还对部分同学进行访谈，期望找出问题所在，继而采取相应策略。

三、英语基础听力教学现状

1.学生方面

首先，独立学院学生的基础知识薄弱，知识的系统性较差。学生基础参差不齐，基础相对较薄弱。词汇量不足，语法知识欠缺，对文化背景知识的了解不够。调查显示，有70%的学生自认为自身基础较差，上课有时会听不懂、跟不上。

其次，学生学习态度不够明确，学习动机较单一，学习自主性较差，有相当部分学生课下仅限于完成听力作业，并没有在课下花大量时间练习听力。一些学生不重视听力课，没有意识到听力在英语学习中的重要性。调查显示，有60%的学生不是特别喜欢上英语听力课，觉得坐在语音室很不舒服，特别容易打瞌睡。有85%的同学认为学习英语听力是为了应对考试。20%的同学表示上听力课、练听力是为了找一份理想的工作。

最后，学生学习缺乏主动性和意志力。80%的同学在老师督促下才能完成作业，听力的提高也希望老师多讲技巧，妄图走捷径，不充分利用网上听力APP进行自我训练，而且70%的同学不能保证每天至少一小时的听力训练。

总体来讲，学生自主学习特别是网络自主学习效率低下。主要体现在控制力低，资源利用率低，学习效能低。

2.教师方面

从整个听力教学来说，课堂组织形式相对单一。67%的学生反映教师最常用的授课方式依旧是听、对知识点或重点单词讲解、对答案的模式，互动方式主要还是个人回答、集体回答。小组讨论有时不易展开。65%的学生反映除了教材之外，教师也会挑选其他课外材料练习听力，但学生基本对影视片段类的语料感兴趣。课堂授课过程中缺乏启发性，学生老爱打瞌睡，开小差，不愿参与其中。

虽然现在统一要求英文授课，但授课过程不能做到百分之百英文讲授，65%的同学表示很多时候，可能是老师怕学生听不懂或跟不上，会结合中文讲授或者英文讲完后中文再解释一遍。

除此之外，教师对语言文化背景知识的讲解也不够。有50%的同学希望老师多补充相关英美文化知识、习俗、典故等。

3.教材、教学环境方面

教材形式单一，难度较大。教材主要选用《现代大学英语听力》系列教程。这套教材涉及的专业词汇较多，特别是三册，材料内容较长，难度较大，对独立学院学生的英语听力水平是一个很大的挑战，毕竟独立学院学生英语水平相比其他本科院校学生有些差距。因此，这套教材内容的选取不容易做到因材施教，容易忽视学生的个体差异[3]。

教学环境不够理想，虽然英语教学配备多媒体教室，但由于学生人数较多，教学成本受限，因此目前基本大班授课，每班大概70人左右，课堂上很难与所有同学互动，有些同学可能两节课都不会被提问到。

四、英语基础听力教学策略

1.学生提高自主学习能力

第一，学生要端正学习态度，不管是从情感上还是学习动机上。听力的提高不是一朝一夕的，学生应该挑选符合自身听力水平的材料，遵循由简入难、由慢到快的原则，循序渐进，逐步增强自信心。

第二，树立良好的学习动机，运用有效的学习策略进行自我管理。部分学生的学习动机是为了过级考试，主要是工具性的。应该认识到语言的学习是适应国际发展趋势的，有利于人类沟通与交流。而且学生应该正确选择和运用有效策略，乐于参与小组合作学习，重视与老师和同学的交流。

第三，学生要明确学习目标。学习过程中设置明确的学习目标是提高自主学习能力的关键。学习目标既要与教学目标相统一又要与个人能力相一致。学生切忌好高骛远，制定不符合自身能力的目标，只会适得其反。当然学习目标也不能过于简单没有任何挑战性，失去学习的意义。这一过程需要教师引导，同时相信学生具备自主学习的能力，鼓励学生发掘潜能，增强自我效能感。

2.教师注意调整教学方法和教学内容

第一，教师需要帮助学生过语音语调关，提高学生听力基本功。掌握基本的语音规则是学好听力的基础，因此在听力课上需要增加语音知识的讲解，帮助学生掌握必要的语音知识，如重读、弱读、连读、同化等。介绍英美发音差异，帮助学生了解英音和美音的区别。通过讲解、示范、纠音、辨音练习、配音比赛等帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素，过好音标关。经过一系列语音练习，学生可以掌握听力所需的基本语音知识，能更好地辨别发音相近的词汇。

第二，培养学生正确的听力习惯，传授听力技巧。听力不仅是听音这一个过程，还应该包括听前、听中和听后三个阶段，每个阶段有不同的任务。教师应注重在教学中培养学生良好的听力习惯。首先是预判的习惯。听前给学生一分钟的时间预览问题，做到有准备和预判。其次是做笔记的习惯。教给学生速记方法，训练学生捕捉关键词和重要信息的能力，如表示时间、日期、年龄、价格、距离的数字，或地名、人名等。最后是总结的习惯。听音完成后，给学生一两分钟的时间总结所听材料中的要点，找出自己的问题所在。通过一次次训练，学生掌握了听力各个环节的技巧，明确了每个阶段的听力重点。听力教学中注重培养学生聽力技巧，如：根据上下文猜测词义，利用已有的相关知识帮助理解听力内容，预测说话者会说什么，同时积累一些惯用法和固定搭配，在听到这类表达的一部分信息后预测或猜测另外一部分的表达，识别并抓住相关信息，忽略无关信息，记忆相关信息，识别话语标记等，通过说话者使用的不同语调和重读方式判断说话者的意思和对话情景，判断相关信息，如：说话者的态度或意图等。学会抓要点与细节学习归纳概括所听材料，抓住文章、对话主要大意[4]（98-99）。

第三，精听和泛听相结合，强化听力效果。首先，课堂以精听为主，帮助学生掌握细节，侧重于听懂每个句子甚至每个单词，对所听内容不能有任何疏漏和不理解之处。从基本的听单词、单句入手，逐渐过渡到听较长的复合句、段落，最终到听完整的文章或对话。其次，选择合适的听力材料，指导学生课外泛听，培养学生的自主学习能力。主要目的是让学生把握整体意思，对一篇材料粗略地听一遍，了解大意即可。通过精听与泛听的有效结合，学生的听力基本功得到巩固，在质和量上都有所提高。

第四，教师要注重听力材料的多样性，补充背景文化知识。听力材料内容的广泛性可以决定学生的知识面，在教学中注意选取各种类型的听力材料，帮助学生积累各领域词汇和基本知识。教师在听力教学时，应针对学生的学习特征及学习基础条件，合理添加教学教材，使学生在新颖的资料中提高学习兴趣[5]（185-186）。同时，在教学中补充介绍背景知识，提高学生对所听材料的学习兴趣，帮助学生拓宽知识面，培养学生学习并积累英美文化背景知识。鼓励学生课下多听英文广播、歌曲，多读英文报纸杂志，多看英文电影等，了解英语地域的人文地理、风土人情等，以增强跨文化知识的敏感度，使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。

第五，设计多种活动，活跃课堂气氛。由于听力课堂的特殊性，课堂活动的开展尤为困难。为了打破传统的听完对答案然后再听的教学模式，课堂上除了采取个人提问、两人或小组讨论、图片展示等教学方法调动学生的学习积极性外，还设计了与听力相关的活动，如辨音、配音、笔记、复述故事等。以复述故事为例。放音第一遍，学生主要将注意力集中在听懂故事的大意上，适当记一些关键词，如反复出现的词汇，但还是以理解故事为主，把握好故事的逻辑性。听完后，学生用自己的话总结故事大意。放音第二遍，学生集中精力做笔记，尽可能多地记录实词，包括动词、名词、形容词等。还要注意故事里的人物、时间、地点、起因、经过、结果等。听完后学生之间互相对比和讨论笔记，检查笔记情况。最后，学生根据自己的笔记两人为一组复述故事，检查口头表达能力。这个练习不仅培养了学生记笔记的良好习惯，增强了学生短暂记忆的能力，还检验了学生的口语。

第六，基础听力与商务相结合。从我校实际情况出发，低年级听力教学侧重基础提升。为了更好地与高年级商务听力课程衔接，我们在课堂上间隔加入商务英语音频或视频材料。商务英语材料主要选自剑桥商务英语初级的考试材料，如听电话对话或独白，获取事实性信息，捕捉并记录数字，获取并书写单词，理解主旨，获取具体信息，以及分析说话人观点等[6]（20-21）。

3.学校创造良好的教学环境

首先，学校应加大对听力教学硬件设施的资金投入，完善校园广播，建设听力精品课程及自主学习网站，才能成为学生提高基础听力的有力支撑。

其次，积极向兄弟院校学习先进经验，重视师资队伍建设，特别是年轻听力教师的培养，给年轻教师提供外出学习、深造的机会。

英语作用国际通用语言，听力在交流中起着更重要的作用。学校要积极搭建国际交流平台，给学生创造更多的走出去的机会。

五、结语

听力水平的提高是一个持之以恒、循序渐进的过程，听力教学任重道远。独立学院低年级阶段要根据学生的实际情况制定教学要求和教学内容，侧重学生的语言文化基础。教师要积极调整教学策略和方法，帮助学生树立对听力学习的正确认识，同时优化听力教材的选用，扩充学生自主学习资料。学校应该为提高学生的英语听力创造必要条件，优化网络教学环境，充分调动学生的积极性和能动性。其中最重要的是积极引导学生自主学习，提高学生英语听力的自主学习能力，使学生愿意学、善学，促使学生在听力教学活动中自主去探索、去思考，从而达到最佳的教学效果。

参考文献：

[1]李景萱.全球化3.0时代的大学英语听力智慧教学模式研究[J].教育现代化，2018，5（32）.

[2]刘琴.独立学院大学生英语听力教学现状及解决策略——以重庆大学城市科技学院为例[J].海外英语，2014（13）.

[3]张晓莉.浅议独立学院英语专业基础阶段听力教学[J].中国校外教育，2012（12）.

[4]贾增荣，景美霞.提高大学生英语听力水平的途径研究[J].教育现代化，2016，6（3）.

[5]吴燕春，徐丹.高职英语听力教学中存在的问题及应对措施[J].文教资料，2013（33）.

[6]佘桂婷.商务英语听力教学改革设想[J].考试周刊，2010（26）.