写字课

孙金水

摘 要：高雅健康的审美情趣和细致缜密的观察力， 和一丝不苟的学习态度、坚忍不拔的学习毅力一样，同样是我们想通过写字教学这个载体来逐步培养的。启蒙学生对美学原理的认识，不仅能帮助学习书法，而且能有助于美学原理认识的提高，陶冶他们的性情。

关键词：美学; 写字; 陶冶性情

中图分类号：G623.2              文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）3-062-001

笔者因在搞一个“写字教学与学生非智力因素的开发”的课题研究，所以比较喜欢听同行的写字课。日前，听了五年级赵老师的一节写字课，耳目为之一新。单看这题目“楷书结构的两个美学原理”就比较吸引人的眼球。我想，高雅健康的审美情趣和细致慎密的观察力， 和一丝不苟的学习态度、坚忍不拔的学习毅力一样，同样是我们想通过写字教学这个载体来逐步培养的。于是我认真地听下去。

赵老师：“现在小黑板上有两个‘重字，你们仔细观察一下，哪个字写得好，好在哪？”（两个“重”字為学生所写）

学生踊跃发言：“第二个字中间一横不长，起不到主笔的作用”“主横应上斜稍弯一点。”“第一个字好在他的每一横之间的空隙都差不多，第二个就不行了”“第二个看上去别扭，横与横之间歪歪斜斜的。”看得出，学生已有一定的审美能力。

此时水到渠成。赵老师写下了“原理一，平行等距”这几个字。接着又通过范写“春、垂”等字，具体说明怎样掌握这个原理。又范写了“慕、寒、集、编”等字并指出：这个原理也体现在类似这些字的局部结构上。

赵老师表扬了那些积极发言的同学，鼓励他们说：“如果你们经常这样仔细观察，注意分析、比较，养成了一丝不苟的好习惯，还有什么事做不好呢？”学生听后脸上均洋溢着自信得意之神色。

赵老师叫学生上黑板书写“春、慕、垂”三个字。同学们争先恐后。其中一人就是课前些了那个不太美观的“重”字的学生。只见他写了擦，擦了又写。三个字全写好后，又退后两步，歪着头端详了一番，又重写了一遍“垂”字。回过头看着赵老师，似乎在说：“这还行吗？”那神态极其认真。

赵老师没回答，转身问学生：“你们说说他的字些得怎么样？

学生七嘴八舌。“横与横，竖与竖之间平行了。”“上下比较匀称”“美观，有书法味。”

“有点书法味？具体说说。”赵老师叫住那名同学。那学生倒也老练：“‘春字的上三横平行之中有点变化。中间一横写得左尖右粗而且比较短，第三横最长，很好看。”赵老师表扬了他，又及时引出第二个原理“长短有别”。

这一次，赵老师没有范写，而是要求学生通过刚才的“春、垂”字联想一下，哪些字的结构能生动体现“长短有别”这个特点的。学生们又是“三、川、影、参”举了一大堆。

我发现学生回答面比较宽，大多数同学都跃跃欲试。可见学生非常钟爱写字课，审美能力小有基础。再说，赵老师的引导也确实生动：“‘三字如人，中间横短像人腰，下面横长就先稳重、厚实，不至于头重脚轻。”

临了，学生在写字本上练字。赵老师不断提醒写字姿势，又巡回个别指导。“提按”“呼应”“疏密”……一个个术语飘荡在教室。

课后，翻翻学生的习字本，真是汗颜，心中默默道：愧为人师。

赵老师随后对我说，启蒙学生对美学原理的认识，不仅能帮助学习书法，而且能有助于学生对美学原理认识的提高，陶冶他们的性情。

我深以为然，古人不也说“字如其人”吗？写字的过程，其实就是育人的过程。“写字训练不仅仅是技能训练，还是一个形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程。”在写字教学中，要把握这一规律，潜移默化地培养学生的学习习惯、学习态度、学习兴趣、意志品格等非智力因素，在“写字育人”方面作了一点探索和研究。在严格书写姿势、端正学习态度的写字教学过程中，重视学生书写习惯的培养，对端正学生的学习态度有显著的促进作用。