巧设教学目标，引领练习课教学

黄敏仪

教学目标是教学的出发点和回归点，具有为教学指示方向、引导执行、预定结果的作用。教学目标的设置是否准确清晰，不仅影响着教学的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。在进行小学数学教学设计时，都需要设置教学目标。然而，在教学实践中却发现，关于练习课教学目标的设置方面，普遍存在教师忽视目标设置的情况，通常是心中只有教学任务和进度，不思考目标是什么;部分老师直接移植新授课的教学目标，或在其基础上都添加“进一步”;还有部分老师是想设置练习课目标，却苦于不得法，不知道怎样设置合理的目标。但事实上，占数学课时量半壁江山的练习课，尤其需要教学目标进行导学、导教、导评价。本文就以上现状进行思考，通过查阅资料和实践，对如何设置练习课教学目标提出一些想法。

一、练习课设置教学目标的必要性

练习课一般被认为是新授课的补充和延续，具有帮助学生巩固知识、提高技能和启发思维的功能。通过有目的有计划的训练和练习，才能实现由新授课到练习课教学效果质的跨越，使学生对数学概念从初步了解到深刻认识，对技能和方法从会到熟练，对数学思想方法从模糊感受到逐渐明晰。因此，练习课教学不是靠盲目找习题，搞题海战术。而是要先明确练习课上要练什么，学生要达到怎样的学习效果，然后再有所行动，也就是要明确教学目标，这是教学中必不可少的环节。由此基于目标来定练习、讲练习、做练习、评练习，才能有效引领课堂教学。

二、了解教学目标分类，规范表述数学练习课教学目标

为保证教学目标中各知识点的学习目标层次合理，分类准确，我们要先要了解教学目标的分类。常见的教学目标的分类系统有以下4种：布鲁姆将目标划分为三层次，分别是认知目标、情感目标、动作技能目标;霍恩斯坦将目标分成认知、情感、动作技能、行为四大领域;加涅根据学习结果将目标分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类;而我国课程标准对教学目标的分类三类，包括结果性目标、体验性目标与表现性目标（表现型目标多用于艺术课程类）。以上的目标分类，针对不同的目标层次、领域等都进一步进行了细化。综观多种分类系统，各有优点，而我国课程标准对教学目标的分类较以上简洁、易把握，我们可根据情况适当整合。

对练习课目标的陈述是以学生为出发点，目标的行为主体是学生，不仅要目标内容说明详细，还要使用特定、准确的术语描述，让教学目标成为可操作、可测量。若使用理解上会出现不一致的抽象动词，则容易造成表述含糊不当。

三、练习课教学目标设置的方法

1.参考课标、教学用书和分析教材习题出发，提炼练习课教学目标

新课程标准中明示了总教学目标或阶段教学目标，与教材紧密联系的教师教学用书则列出单元教学目标。这些目标为教师教学指明大方向，是各种数学课型教学目标设计的重要依据。研读课标和教师用书，有利于我们对新授课、练习课和复习课的目标设计进行全面系统地思考，从而让练习课目标具有衔接性和递进性。而对教学内容进行分析，是设置教学目标的基本前提。数学教材是根据学生的认知水平和学习特点编写的，是重要学习资源。当中蕴含大量习题，我们应当分析利用好教材习题，研究教材习题的层次和功能，将有利于我们清楚学生应达到怎样的要求。我们还可以有目的地选择教材习题，或加以改编，或增加不同类型的练习，以确定练习课教学内容，以便练习课上做到精讲巧练，提高教学效率，并根据教学内容设置合理、准确的目标。由此可见，目标的确定与教学内容的确定是同步进行。

2.找准学生的起点，有效把握练习课教学目标

在教学实践中发现，练习课的教学目标较新授课的教学目标常难以把握，其主要原因是每节练习课几乎都是新授课的补充和延申，必须根据新授课教学的具体情况，要考虑学生的个体差异化，考虑其基础知识的学习、技能的形成以及数学思想的积淀等多方面情况，就要分析学生的初始能力和学习需求。学生的学习起点很大程度决定了练习的起点。找准练习起点，是精准定位练习课的教学目标的重要因素。因此，对学生进行练习课前的学情分析是必要的。我们可根据新授课课堂反馈、分析作业质量、旧知熟悉程度，形成客观的结论，再进行目标设置，从而保证教学的连续性和有效性。

3.关注数学练习课教学目标的发展性

练习课教学目标较新授课目标是动态变化的。教学中，发现一些教师对练习课教学目标的设置存在认识误区，有的会照搬新授课教学目标，有的会直接在所有新授课教学目标前添加“进一步加强”等字眼。如此做法，会弱化练习课的价值，难以体现对知识技能程度的提高，解决问题能力的提升，数学思想方法的深化。因此，相对新授课教学目标，练习课的教学目标应当适时调整。

数学练习课的教学目标的设置要关注教学内容的纵向递进和横向联系。针对同一个知识点，练习课的教学目标可呈现水平层次的变化，如新授课教学目标是会画三角形指定边上的高，练习课的则可是熟练画三角形指定边上的高，总结画高的步骤。我们要关注练习课上对学生数学思维能力的培养和发展，例如在乘法分配律練习课上，如果教师只把目标定位为乘法分配律的掌握与运用，只关注练习的数量，而不注重学生数学思维能力的培养，那么练习课就会沦落为一种机械的、按照程序进行的低水平技能训练，从而不利于学生数学思维的发展。⑤为让学生的思维得到锻炼和启发，基于此，我们可将目标设置为1.能借助几何直观认识乘法分配律的结构;2.能用乘法的意义辨析乘法分配律的结构与内涵;3.正确运用乘法分配律进行计算，提高简算意识。而针对相似的几个知识点，如学习分数加法后的练习课，教学目标为：能分别说成整数、小数、分数加法运算算理，对比找出它们之间的共同点。根据教学目标设计相应习题，就能引导学生发现不论是整数加法，还是小数和分数加法，实际上就是相同的计数单位得分个数相加。这样，通过基于目标来做练习，学生就能完善知识结构，更深入地认识算理。

四、结束语

总之，为更好地开展数学练习课教学，需要我们及时更新对练习课教学目标的认识观念，认真思考和设计合理的练习课教学目标，从而有效引导教学，顺利完成教学任务。