生命化课堂构建策略

肖修锋 史雄

摘要：本文通过介绍生命化课堂的本质特点，从学生的角度出发，归纳了构建生命化课堂的策略，为构建生命化课堂提供了值得借鉴的方法。

关键词：生命化课堂   构建

叶澜发表了一篇文章《让课堂焕发生命的活力》，其中“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观”的思想，向教师展示了一个全新的、具有生命活力的课堂，使得教师对课堂价值的追寻从对知识的关注转移到了对人的关注。

课堂是生命的往来，生命化课堂就是对生命成长的美好追求。学生是课堂的主体，教师理应培养学生自主、合作、探究的学习习惯，促进学生思维活力的提升，实现学生生命健康的发展，这样的课堂才具有了生命。笔者以“四学”为基本教学流程，用“互动生成”激活课堂，依照认知规律循序渐进，层层递进，即“预学-互学-研学-拓学”形成了各“学”之间相辅相成、相互促进的课堂学习环节。

一、互学：学生之间相互学习，组成学习共同体

为了研究更加深入，长沙市稻田中学成立了“生生互动”课题研究小组，它深入课堂，通过观察和量表，对互学效果进行了评估和总结。互学的主要形式有互助式互学、互启式互学和互查式互学，具体操作方法有组内互学、组间互学、小老师带学、基于网络的互学。在课堂教学中，教师构建了生生学习共同体，在预学基础上进行了充满活力的互教互学、彼此交流合作学习。合作是一种技能，教师要花时间教学生如何进行合作，以及合作的步骤、要领和方式，即教师在学科教学之外，还要增加一项教学内容。

二、互评：在教学中对于已有结果的观点表达，价值判断，评价和评议

笔者通过中学生互评学习表现的方式，结合教学内容和特色，总结出五种评价形式，即学生互评、小老师点评、组内互评、组际评议和网络点评。从作用来看，评价有激励性评价、赏识性评价、补充性评价和建议性评价。另外，互评是有层次和深度的，教师应根据教材的要求和标准，对低、中、高年级的互评由互学到评价再到评议，层层深入。

在课堂教学中，教师应构建师生学习的共同体，在预学、互学的基础上针对核心问题进行讨论，并进行深入性学习。同时，教师可以设计开放性问题，打开学生思维的广度和深度。合作与竞争是一对矛盾，合作是人人需要的，竞争是人人面临的社会生存环境，学生只有学会与别人合作，才能立足未来社会，培养竞争精神，才能适应社会的生存环境，善于合作和竞争是学生将来能够获得幸福人生的必备技能。

核心环节的层层推进，给每个学生提供了独立思考和解决问题的时间，以及学生活动的空间，推动了学生的思维进一步向纵深发展。

三、互辩：释放学生的生命潜能，是生命化教育的重点

在学习过程中，学生应在与学习目标达成有意见分歧处进行互辩。针对有争议的观点、看法、重点、难点、核心点、学生思维的模糊点进行互辩，能讓学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高，具有强大的感染力和启发性。在教学中，教师应充分发挥群体活动的功能，当学生意见不一致又相持不下时，教师可以组织学生共同讨论，使学生互相补充，互相借鉴，集智取长，协作创新，让学生的学习更加深刻，综合能力得到提升，实现生命质量的提升。

四、共探：学习的鉴赏和创造层面，是最高级别的思维形式

共探的形式主要包括两人共探、小组内共探、组际共探和网络共探。探究与合作成就了学生思维的厚度，是对学生综合能力的培养，它可以是操作的（数学、科学）、辩论的（语文）、讨论的，主要针对某个难点话题进行多元化、多角度的思考、尝试、实践。这种找寻的过程叫作探究，它的特点就是实践性和研究性，基于教学内容的补充性、开阔性学习。拓学是一种开放式的延伸，能够引导学生运用“三学”所得的知识解决实际问题，检索内化知识，提升学生解决问题的能力、创新能力和社会实践能力。

参考文献：

[1]冯光伟.主体 主题 主动：对课堂教学设计的思考[J].教育研究与实验，2017，（2）.

※本文系湖南省教育科学十二五规划课题《“三主合一”构建中学高效课堂教学策略研究》系列成果之一，课题立项号：XJK012AZXX007;长沙市雨花区规划课题《核心素养背景下中学生化学微粒观的养成研究》系列成果之一，课题立项号：YHKT2017015。

（作者单位：长沙市稻田中学）