三大措施，助力初中班级管理

唐嘉

摘 要：爱迪生曾说：“教育之于心灵，犹雕刻之于大理石。”这句话强调了教育对于学生影响的深远与长久。作为班主任，教育是一场“持久战”，笔者希望在文中提到的三类措施，能够给大家一些灵感。班主任只有不断思考与创新自己的教育方法，紧跟时代的潮流，学生才能真正获益。

关键词：三大措施; 初中班级管理

中图分类号：G635.1                文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）3-033-001

近几年，似乎只要一提到“班主任”三个字，初中老师就“谈虎色变”，各种网络平台的作业、一学期几次大型活动的折磨、班级中鸡毛蒜皮小事的纠缠、上级领导的各种检查等等，如果不幸再碰到难缠的家长，又或者班里有一两个不听话的学生，那无疑对班主任工作的开展是雪上加霜。说到做班主任，所有老师几乎都是一个想法：累！

在这样复杂的情况下，班主任需要保持清醒的头脑，理清班级管理的思路，努力寻找方式方法，让自己的班级管理收到事半功倍的效果。作为一名工作数年的班主任，笔者在这里浅显地谈谈自己在班级管理中的做法与措施。

一、良好的开端是成功的一半

任何一个新手刚做班主任，总会有前辈们语重心长地说：“初一刚开始要弄弄好，后面管理起来就方便多了。”有些班风不好的班级到初二初三换班主任，新接手的班主任可能要花超出寻常几倍的精力，才能收到良好的效果，有时候甚至付出了却看不到回报。由此可见，初一阶段，尤其是初一第一个学期的班级管理至关重要。

1.确立班级“领头羊”。班干部是班集体的核心力量，也是班主任管理班级的好帮手。如果班干部之间团结互助，在班集体中能够形成良好的舆论，树立传帮带的好形象，就会在无形中感染班级其他同学。班主任在挑选班干部时，要将民主选舉与教师建议相结合，多方位考察同学的综合素质与个人品行。一旦确立班级领头人物，班主任要明确职责，定期召开班干部会议，让每个人都有事可干，让每个人都充分发挥在班级中的作用。同时，班主任还要学会“放手”。很多班主任觉得初中孩子年龄小，什么事情都不放心班干部做，然而事必躬亲不仅会加重班主任的负担，还不利于学生能力的培养。只有让学生在实践中得到充分的锻炼，班干部的能力才会得以提升，班级管理才能顺利开展。

2.巧妙运用“胡萝卜”与“大棒”。在班级管理中，“胡萝卜”指班主任对学生的表扬与激励性措施，“大棒”指对学生的惩罚性措施。光有表扬没有惩罚，班主任会渐渐失去威信力，但光有惩罚没有表扬，长此以往会打击学生的自信心。对于初一学生来说，笔者建议以表扬鼓励为主，对于学生在学习或生活中取得的一点小小的进步，可以放大了进行夸赞，以建立学生对初中生活的信心。

3.形成学生对班主任的心理认同。初一年级是学生最容易对班主任形成心理认同的阶段，这个时期的学生对初中生活充满好奇与憧憬，同时又带着迷茫与困惑，班主任是学生的指路人，是学生不断前进的灯塔。如果班主任在初一年级对学生多给予关心与爱护，让学生感受到爱，从心理上认同班主任，那班主任工作的后续开展就会变得容易很多。

4.责任小组来帮忙。责任小组制指的是将学生分成不同的小组，以小组为单位，让学生在学习和生活中进行竞争。初一学生在养成良好的学习生活习惯，和形成正确的学习生活观时，责任小组如果运用恰当，将起到极大的助推作用，不仅有利用调动学生课堂的积极性，还能增强小组成员的凝聚力，进而增强班级同学的向心力。在运用责任小组制的时候，班主任需要注意以下几点：

*要建立一套完整且切实可行的加减分机制，加减分项目要涉及学生在校的方方面面。

*合理分配每个小组的组员，做到好差结合，避免因组员分配不平衡而导致某个小组每次竞争分数偏高，这样会打击其他小组的积极性。

*小组分数要做到“周周清”或“月月清”，固定一段时间对小组的表现进行总结，对于表现突出或进步明显的小组，要给予一定的奖励，如每个成员一本本子或每位同学减免一次作业等等。有奖励与惩罚的责任小组制才能长久地调动学生的积极性，否则只会是昙花一现。

二、言传身教胜于口说无凭

不少班主任在抱怨学生难管理的同时，忽略了很重要的一点，那就是言传身教。在学校里，教师是学生的一面镜子，教师自身的言行举止潜移默化中给学生传达了很多的讯息。班主任主动参与学生的劳动，看到教室地上的纸屑能够弯腰捡起来，要求学生上学上课不迟到的同时自己上课也不迟到，注意自己在学校的礼貌性用语等等，这些都是细微琐碎的事情，但却能打动学生。笔者班级的学生，吃午饭一度浪费现象严重，平时怎么用大道理教育都没有用。后来通过一次班会课的感召，笔者决定和学生一起用餐，用自身的行动去感染学生，几周下来效果非常明显。学生过后反馈说：“唐老师能跟着我们一起吃午饭，而且一点都没有浪费，我看着自己碗里的饭菜，就很不好意思挑食。”

初中阶段的学生模仿能力很强，但他们对善恶美丑的辨别能力却不强，模仿起来就像海绵吸水一样，一概加以吸收。因此，如果班主任能够通过严格要求自己，以身作则并形成一定的道德模范，而不是口说无凭光讲大道理，学生的心理上更容易接受，正如孔子所说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。”

三、整齐划一中鼓励个性的张扬

很多班主任为了方便管理，总是强调学生行为的一致性，比如不允许所有学生上课插嘴，有想法必须举手;不允许女生用五颜六色的皮筋扎头发，只能用黑色的代替等等。这样做，学生看似是整齐了，班主任管理起来也更加方便，但这种做法忽略了最重要的一个事实：学生与学生之间，存在不同的个性与性格特征。这样一味地强调整齐性，其实是在压制学生个性的发展，时间长了，部分学生甚至会“奋起反抗”。

其实整齐划一与个性张扬从本质上来说，是教师管理与民主之间的关系，笔者认为两者并不冲突。教师在管理班级的同时，可以充分了解并研究学生的个性特点，针对每个同学不同的特点，不断改进管理方式，力求适应学生发展的需要。比如运动会的开幕式，在强调学生步伐一致的前提下，可以安排几个平时性格活泼爱表现的同学，在队伍的前面表演，这样既强调了学生团体整齐的重要性，又给一部分同学张扬自己个性的机会。只要讲究方法，“鱼”和“熊掌”也是可以兼得的。