“生命”的感召力

我作为一名体育教师，一直默守着体育这片心中的净土，积极参与着各种学习，徜徉于体育的浩瀚天空之中，收获着体育教育教学的幸福。

一次偶然的机会，我走进了县语文名师曹红梅的课堂。上课伊始，曹老师用醒目震撼的“生命”二字让学生谈体会的方式引入课堂教学，带着学生走进了冰心先生的《生命》。她以揭示生命本质的关键语句为中心展开教学，引导学生对两种生命现象加以分析、归纳，通过比喻揭示生命的历程，揭露生命的本质，而学生则通过诵读感悟作者“积极、乐观”的生命态度，体会“生命不是简单地从生到死度过每一天”。随后，曹老师创设几个生命场景：车祸现场、伐木者、污染的水源……让学生自选仿写，进一步提升学生对生命的理解。

听完课，我心潮澎湃，“一江春水”不惧巉岩的阻挠积极向前、“一棵小树”努力挣脱大树的荫庇奋勇向上的情景不断在脑海中浮现，现实生活中不努力向上则会成一潭死水，不积极进取则会悄声而灭。这节课使我对人生有了新的认识，对体育教学亦有了更深刻的体会。生命教育是学生认识生命、珍惜生命的主要形式，是学生自我保护、自我发展的重要手段，是学生心理健康、生理健康的必要途径。而作为生命教育显性课程主阵地的“体育与健身”课程，在教学中有效渗透“健身意识”与“健身技能”，促进生命教育的落实，显得尤为迫切与重要。

我带着对“生命”新的认识上九（5）班的课。利用课前两分钟，我和学生们结合体育交流了对生命的认识，激发学生对体育运动的激情。而这节课的内容刚好为耐久跑，教学过程中，我通过语言的激励让学生从心理上克服困难，我欣然地看到了学生奋勇拼搏的斗志前所未有的高涨，全班学生都非常自觉。从他们坚毅的脸庞上，我隐约看到了学生们内心深处无比强大的原动力。当然，我自己也没有懈怠，整个过程中，我先是带跑，然后以口诀、激励性语言：“小摆臂，轻快跑，会呼吸。加油！坚持！你最棒！你能做到！”来引导学生掌握正确的动作要领和呼吸节奏。练习中甲同学在跑了600m左右时明显放慢了步频，他环顾四周，发现大家都很努力地在跑，没有一个懈怠的，此时他将头一低，毅然把慢到近乎行走的步伐明显加快。看到此景，我果断在甲同学跑过我面前时竖起了大拇指并对他说：“成绩源自努力，拼搏享受成功的喜悦。”我的鼓励使他又明显加快了速度。又有几次，我用充满信任的目光和鼓励的肢体语言，使少数略有迟缓的学生战胜了徘徊的心理。整堂课下来没有偷懒现象，此时的我由衷地感到欣慰。点评时，我不吝啬表扬与鼓励，也不缺失对学生的关怀，课后用手轻抚一男生的头说“今天你真酷！”竖起大拇指跟个别女生说“Good！你成功了！”

在“生命”的感召下，整堂课学生还是跑得有点儿单调艰苦，虽然坚持下来，但缺少情感的体验，学生在课堂中感受生命的价值与幸福只有在跑完时那短短的瞬间。反复思索，突然想起曹老师是在生命的场景中来帮助学生感悟生命的价值和意义的。于是，在九（6）班的教学中，我将定距离耐久跑变成了定向运动团队赛，看着学生在竞赛中快乐奔跑、互助扶持，完成任务后全队相拥而笑，我的脸上溢满了幸福。在适宜情境下趣味多样的练习方法、适时的体育品格教育都会大幅提升教学效率！

细细想来，这次跨学科听课，于我如同一次饕餮盛宴，让我发现体育教学先要立德树人。就如曹老师带给学生“生命”的启迪一样，用充满正能量的思想感召着学生，并在自己的行动中体现出来。曾经的我在体育课中注重学生的技术体能，却忽略了学生的情感体验。这让我发现教学其实是相通的，我们要学会学科教学方法融合，在体育课中创设生活、比赛、故事等情境，丰富教学方法策略，让学生在真情境中提升关键能力，从体育项目中感知生命，乐趣运动。

体育教师的成果和收获是从做、想、感觉、领悟开始的。体育教师学习的方式是多种多样的：听专业课、听讲座、各类培训、教研活动、读书学习、听其他学科的课、网络学习，等等。听其他学科亦是一种学习方式，而教师听课后一般会有三种结果：第一种是收获多，效果好，有行动;第二种是无收获，无效果，无行动;第三种是略有收获，平淡一般，偶有行动。教师听课后应主动采取行动，把感悟融入到教学中，就能学到知识、方法、技能;通过思考、分析、提炼，拓展教学的思路、想法，更新观念、理念，这会对今后工作的改进有帮助。

体育教师有无机会去学习、是否申請学习、学习是主动或是被动等态度是非常重要的，这将影响学习的进度、速度和深度。而学习后的思考深度、融入工作的程度、解决自己工作中问题的力度、合作互助、团队建设等都将影响学以致用的效果。

作为体育教师，我们要打破学科限制与书本类别的限制，跨学科学习不同的教学方法、评价方法、语言组织、德育渗透等，通过自身的思考分析与提炼，将有效部分运用于自己的学科教学中，拓宽教学思路，提升业务素养，丰富教学方法，有效提升体育课堂教学效率。

老师们，请走出自己的那一片天空，做一个爱学习的体育教师，试着走进他人的课堂，你会发现天空更宽广……