幼儿前阅读“焦点阅读”探微

胡波 王牧华

摘要：幼儿前阅读“焦点阅读”针对当下前阅读“混”“散”“泛”的误区，提出幼儿前阅读应该关注前阅读起点，回到前阅读原点，聚焦前阅读核心经验。梳理出“焦点阅读”环式设计思路、“听读说演绘”五步阅读法和“激趣—体验—生发—拓展”四段式指导策略，以前阅读核心经验为焦点，拓展前阅读外延，促进幼儿前阅读经验不断增长。

关键词：前阅读;焦点阅读;核心经验;绘本教学

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0358-02

一、“焦点阅读”研究起源

3～8岁是幼儿学习阅读和读写的关键期，儿童绘本即儿童图画书是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，故本研究中的前阅读特指在幼儿园开展的绘本阅读活动。当下幼儿园的绘本阅读活动正在经历从“无”到“有”，从“有”到“优”的过程，但绘本阅读活动指导也走入了一些误区。“混”，部分教师将绘本阅读混淆于故事复述、看图说话;“散”，阅读活动碎片化，不少教师在活动中“以问代读”“一问到底”;“泛”，在活动中只将绘本当成开展其他领域活动的工具，忽视前阅读自身的领域特质。[1]因此，我们认为有必要回到绘本本身，回到阅读中的儿童，聚焦前阅读核心经验来重新审视我们的前阅读活动指导应该如何开展。

二、“焦点阅读”基本内涵

大家知道，拍照片要聚焦，如果不聚焦，照片一定会模糊;如果焦点错了，主体与背景也会发生错位。前阅读的指导也一样，[2]因而，我提出了“焦点阅读”。焦点阅读认为，幼儿前阅读的起点是儿童和绘本，原点是幼儿阅读的乐趣，核心点是幼儿前阅读核心经验。焦点阅读是一种聚焦幼儿前阅读核心经验，关注阅读中的儿童和绘本，让阅读活动回归幼儿阅读乐趣的绘本阅读活动组织方式。

焦点阅读以杜威“以经验为基础的教育”理论、皮亚杰认知发展理论和贝塔朗菲系统论的协同理念三大理论为支撑。我们认为，对前阅读核心经验的把握有助于帮助教师看懂幼儿的活动和幼儿活动可以发展的方向并提供相应的支持和鹰架。[3]在前阅读活动目标的制定、内容选取和活动方式选用上，要关注幼儿发展的整体性，尊重个体差异性，贴近幼儿已有经验，促进其认知水平发展;[4]同时，阅读中的儿童、绘本和阅读指导这三者之间要充分协调合作，达到系统的整体协同，形成最优化的结构。

三、“焦点阅读”实践探索

笔者主要做了以下三方面的探索：在活动设计思路上，从核心经验出发再到核心经验回归，精准聚焦;在阅读方式上，通过听、读、说、演、绘，努力为幼儿打开听觉、视觉、触觉、感知觉等多通道;在阅读过程中，让幼儿在激趣、体验、生发、拓展中经历与环境、与教师、与小伙伴、与家长的多重互动，为幼儿架起口头语言与书面语言之间的桥梁。（见图1）

（一）聚焦核心点：幼儿前阅读核心经验

幼儿前阅读核心经验由“良好阅读习惯和行为的养成”“阅读内容的理解和阅读策略的形成”“阅读内容的表达与评判”三方面内容构成。这些经验影响着幼儿最终能否成为一名流畅阅读者，对其终身学习和发展产生着深远的影响，更是焦点阅读聚焦和对焦的焦点。

（二）关注起点：焦点阅读的环式活动设计流程

基于前阅读核心经验对儿童发展的重要影响，我们的绘本阅读活动可以尝试以下两种思路：一是从前阅读核心经验对焦绘本选择。强调从核心经验出发，筛选出支持幼儿前阅读核心经验达成的典型绘本，并对绘本进行深度解读。二是从绘本选择聚焦早期阅读核心经验。基于幼儿的年龄特点分析绘本可能促进幼儿哪些核心经验发展，并以此为基础设计阅读活动，即聚焦核心经验→解读绘本内容→确定活动目标→形成评价标准→设计活动计划→观察核心经验达成度的环式设计思路，使我们的绘本阅读活动在目标方向上更加精准和聚焦。

（三）回到原点：“听读说演绘”五步阅读法和“激趣—体验—生发—拓展”四段式指导策略

幼儿在前阅读活动中获得的乐趣有多少决定着他们是否愿意继续并且持续走进阅读、坚持阅读。

1.“听读说演绘”五步阅读法。

“听”。幼儿的前阅读，经由成人的讲读来实现，陪伴者带有温度的讲读，对幼儿来说，是童年中的天籁之音，幼儿善于模仿学习，大量的语音刺激是幼儿获得语言表达经验的重要一步。

“读”。因为幼儿不识字，所以幼儿的前阅读是从读图开始的。通过对图画符号的感知、观察，对画面细节的辨别、思考，从而建构起故事的脉络和线索，这对于幼儿体验阅读的乐趣和获得阅读的成功感至关重要，这也是获得阅读理解经验的关键一步。

“说”。鼓励幼儿将阅读图画书时的感想和体会大胆分享和表达，在一次次口头语言到书面語言，又从书面语言到口头语言的螺旋上升发展中，幼儿的表达评判能力也得到进一步发展。

“演”。幼儿天生就是表演家，绘本阅读是平面的，借助表演游戏、木偶、手偶、棒偶、乐器等戏剧方式支持幼儿的阅读表达，再现阅读情境，可以让绘本阅读进一步立体化，从而拓展幼儿多种方式的综合学习。

“绘”。支持幼儿用涂涂画画的方式表达绘本阅读中的感受或联想，鼓励幼儿将自己的生活经历创编成自己的独创小书，为前阅读到前书写之间搭建过渡桥梁，拓展前阅读经验。

五步阅读法遵从幼儿喜听、悦读、爱说、善演、乐画的特点，以“听”“读”来感知、理解，以“说”“演”“绘”来表达、想象和创造。

2.“激趣—体验—生发—拓展”四段式指导策略。

激趣：创设情境。一是坚实的阅读物质环境，包括创设位置适宜、种类多样、数量充足的班级阅读区和区域内的图书馆、书店、图书中心等多元化的社区资源;二是温馨的阅读精神环境，关注并鼓励幼儿的阅读行为，开展经常性的共读活动，分享阅读成果。

体验：互动阅读。明确两条绘本阅读活动开展途径。一是专门的绘本阅读活动，集体阅读和小组阅读;二是渗透的绘本阅读活动，区角阅读和自由阅读，让阅读自然发生。

生发：自主发展。在幼儿绘本阅读活动中，要充分发挥幼儿的主观能动性。一是“为喜欢而读”。如孩子喜欢车，就可以先从车的图书开始，慢慢拓展到有车的情节的书、关于车的故事的书等。二是“为需要而读”，如观看《流浪地球》电影后，让幼儿去搜集各种有关地球和太空的知识，剪贴或复印后带回幼儿园做展示，并投放《神奇校车—飞向外太空》等系列图书，支持幼儿生发的阅读行为。

拓展：亲子共读。注意把握好三点：一是及时沟通每个阅读活动的重点培养目标，用活动实录、小视频、原音在线等方式反馈幼儿在园学习情况;二是发布亲子阅读指导小贴士，对家庭亲子阅读给予专业而具体的建议;三是开展“21天阅读计划”“晒晒我的小书房”等家园互动活动。

激趣—体验—生发—拓展，实现从幼儿、绘本、教师、家长四者之间的师幼、亲子、家园各系统互动优化、协同发展。

这就是我们对幼儿前阅读的新主张：焦点阅读。让幼儿前阅读回归阅读的初心和原点，去看见、理解、支持阅读中的儿童，在幼儿的生命之初播撒下阅读的种子。

参考文献：

[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2014：215-217

[2]倪文锦.“焦点阅读”教学的两个基本理念[J].语文教学通讯， 2019，（15）：72-73.

[3]杜威.经验与教育[M].北京：人民教育出版社，2005：168-298.

[4]张蓓，阳德华，韩露.皮亚杰认知发展理论对早期阅读活动的启示[J].教育与教学研究，2015，29（03）：126-129.

A Probe into "Focus-based Reading" in Preschool Reading

HU Bo1， WANG Mu-hua2

（1.Beibei Experimental Kindergarten， Chongqing 400700， China;

2. The Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400700， China）

Abstract： Currently， the preschool reading gets bogged down in a mixed， fragmented and general state. Considering this status quo， the concept of focus-based reading is put forward. It is suggested that  preschool reading for children should pay attention to its starting point， return to the origin of preschool reading， and focus on the core experience of preschool reading. This article sorts out the circular design ideas of focus-based reading， the five-stage reading method of “listening， reading， speaking， performing and painting" and the four-stage guiding strategy of "excitement-experience-growth-expansion". By focusing on the previous core reading experience and expanding the extension of preschool reading， the continuous growth of preschool reading experience can be promoted.

Key words： preschool reading; focus-based reading; core experience; teaching via picture books

收稿日期：2019-10-23

作者簡介：胡波（1979-），女（汉族），重庆北碚人，副高级教师，重庆市北碚区实验幼儿园副园长，研究方向：学前教育和家庭教育;王牧华（1975-），男（汉族），山东沂源人，教育学博士，硕士生导师，西南大学教育学部副部长，研究方向：课程与教学论。