教学活动中的激励研究综述

摘要：教师的激励风格主要分为控制型和支持自主型，教学中采用何种类型要根据教师和教学情况而定。课堂中要结合学生需要有针对性地实施激励。就学生激励来说，物质激励将激发本科生的科研热情，课程学习能够提高本科生的个人自尊，从而增强激励效果。实施一些激励也可以提高高校管理水平。

关键词：激励;教师激励风格;课堂教学激励

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0318-02

激励是指个体在追求某个既定目标的过程中所表现出的意愿程度，是人力资源管理中的核心要素之一[1]。激励最早用于企业管理之中，但是随着管理学、心理学的不断发展，激励理论研究也有了发展和创新。学者对激励的研究也越来越多，且研究不仅仅以企业员工为对象，学校的教师和学生在教学过程中的激励问题也成为研究对象，且研究方法也有了一些实证和应用等特征。

一、教师激励风格研究

（一）教师激励风格的理论基础

教师激励风格就是教师在教学过程中所采用的调动、维持学生学习动机的策略倾向。目前对教师激励风格的理论研究主要来源于自我决定理论，其主要关注学习过程中学生不同自主程度的学习动机和最终可能产生的结果，是一种研究人类动机和人格的方法。它使用传统的经验方法，同时采用一种强调人类进化的内在资源对人格发展和行为自我调节的重要性的组织元理论[2]。从出生开始，即使在没有特定奖励的情况下，孩子们在他们最健康的状态下也是活跃的、好奇的和顽皮的。内在动机的结构理论描述了这种同化、掌握、自发兴趣和探索的自然倾向，对认知和社会发展非常重要，代表了生活中享受和活力的主要来源。然而，尽管人类天生具有内在的动机倾向，但是也有研究表明，维持和增强这种内在倾向需要支持条件。因此，内在动机理论并不关心是什么导致了内在动机，它考察的是诱发和维持这种先天倾向的条件。研究结果表明，具有自主性、胜任力和关联性的情境比阻碍这些需求满足的情境更有助于强化内在动机。这个发现对于那些希望以一种能产生承诺、努力和高质量绩效的方式来激励他人的个人来说具有重要意义[3]。

（二）教师激励风格的实证研究

教师激励风格指的是在教学过程中，教师为了维护、调动学生学习的积极性而采取的一些策略倾向[4]。教师的激励风格主要可以分为两种类型，即控制型和支持自主型。控制型是指在教学过程中教师通过行为和情感使学生以特定的方式进行思考、体验或者行动，拒绝并阻止超出计划的行为。支持自主型激励风格的教师更相信学生自身的潜力，通过激发学生内在的学习动机，鼓励学生进行自主思考，为学生提供更多的选择机会[5]。

有学者发现，不同的激励风格会影响学生的学习动机、学业成绩等。自我决定理论认为，教师激励风格会通过影响学生的基本心理需要而影响学生的学习动机。赖丹凤等人通过访谈，总结出我国中学教师的激励风格主要有四种类型和十八种表现形式。四种类型主要是个体支持型、个体控制型、关系支持型和关系控制型。李俊茹在研究教师激励风格、语言奖励与学生内部动机的关系时发现，教师越倾向于自主型激励风格，学生的内部动机水平就越高[6]。具有控制型激励风格的教师会产生更高的成绩动机，更加关注学业成绩。有研究发现，教师的激励风格对学生的学业效能感和考试焦虑有调节作用，教师的激励风格越是自主支持，学生的考试焦虑就会越低[7]。潘星竹对网络学习空间进行研究发现，自主型的教师激励风格对学生的学习投入和内部动机均有积极影响。控制型的教师激励风格对外部动机有正向作用。由此可见，教师在教学过程中的言语和奖惩会在一定程度上影响学生的外部动机[8]。

二、课堂教学中的激励研究

课堂教学要达到教学目标必须先知道学生的需要。根据马斯洛的需要层次论，中小学老师在课堂教学中要有效实施激励，一方面要关爱贫穷家庭孩子，使得他們感受到温暖，对人生充满希望;另一方面要想尽一切办法引导学生学习，这一过程自然离不开激励。在大学阶段老师在课堂教学中要有效实施激励，引导学生树立正确的恋爱观，同时自觉把自己和时代结合起来，在为国家和社会做贡献中实现自己的价值。当然，有效的课堂教学激励可以更大程度发挥教育的价值和作用。陈珊珊和何善亮总结了课堂教学中一些常用的激励方式，如目标激励、需要激励、期望激励和自我激励等[9]。教师也可以采用一些具体的方式来进行教学激励，如表扬、鼓励、竞争和示范等[10]。教师可以结合课上教学内容的需要和学生的特点找到合适的激励方式和方法。

三、学生激励研究

除了教师和课堂教学，学生作为学习的主体更是需要激励的对象。在实际的教学活动中，学生期望获得教师的激励性评价，但是由于课堂教学时间有限，加上这样那样的原因，教师并不能对大多数学生进行激励，这样就使得激励效果大大降低。李俊龙等人总结了本科生科研训练过程中的激励策略，他们认为采用一些外部激励的方式，如给予一定的报酬、实行差额学分制度和对优秀成果给予表彰等方式可以促使本科生进行科研创新[11]。蔡奇轩认为，在高校管理过程中也可以运用这些外部激励，如采用制定目标、树立榜样、物质、荣誉和信任关怀等激励方式进行管理，能较好地达到管理效果[12]。通过研究大学生自尊与激励偏好的关系，陈林芬等人发现个体的自尊水平与内部激励偏好呈正相关，并且存在专业上的差异[13]。因此，也可以通过一些课程的学习来提高个体的自尊水平，进而提高个体内部激励的水平。通过研究网络学习，朱桂霖发现，只要对学习者进行有效的激励，都可以增强学习者的学习动机，从而达到较好的学习效果[14]。因此，对于一些网络课程来说，可以优化网络课程环境，设置监督和奖惩机制，给学习过程设定目标和阶段性任务，使用更多学习方法等，通过实施这些方法，可以吸引更多的同学进行更有效的网络学习。

四、结语

通过以上综述可以看出，在教学活动中，学者们对激励的研究更多地关注了教师所采用的激励方法，但是研究并没有详细分析学生是如何受到激励而产生了动机。在教学过程中可以适当使用多支持型激励策略，通过利用学生的内部动机，激发学生的兴趣，从而达到自主学习的目的。在学生的学习活动过程中也需要发挥激励的作用，因此在今后的激励研究中可以关注如何激发学生的学习动机，激励学生进行自主学习等。在激励的研究中更多是采用问卷调查的方式，今后也可以采用实验的方式，对比各种激励方式的效果等。

参考文献：

[1]王雅楠.激励理论综述及启示[J].科技情报开发与经济，2007， （03）：204-206.

[2]赖丹凤，伍新春.基于自我决定理论的教师激励风格研究述评[J].心理科学进展，2011，19（04）：580-588.

[3]Ryan R M，Deci E L. Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation， social development，and well-being.[J].The American psychologist，2000，55（1）： 68-78..

[4]胡艳婷，贺雯，郭思倩，等.我国高校教师激励风格问卷的编制及应用[J].集美大学学报（教育科学版），2017，18（02）：5-11.

[5]赖丹凤，伍新春，吴思为，等.我国中学教师激励风格的表现形式与主要类型[J].教师教育研究，2012，24（04）：19-24.

[6]李俊茹.教师的激励风格、言语奖励与学生内部动机的关系[D].保定：河北大学，2005.

[7]叶桂青，陈顺森.班主任激励风格对高中生学业自我效能感及其与考试焦虑关系的影响[J].漳州师范学院学报（自然科学版），2009，22（02）：174-180.

[8]潘星竹.网络学习空间中教师激励风格对学习投入的影响研究[D].长春：东北师范大学，2019.

[9]陈珊珊，何善亮.课堂教学激励的内在机制、具体方法及实践限度[J].教学与管理，2014，（01）：5-8.

[10]陈超，郄海霞.美国研究型大学的教学激励机制及其启示[J].高等教育研究，2011，32（05）：70-76.

[11]李俊龙，侯怡，宋菲，等.本科生科研训练计划实施过程中的激励策略探析[J].中国大学教学.2014，（04）：77-80.

[12]蔡奇轩.试析激励理论在高校学生管理中的运用[J].江西社会科学，2012，32（03）：246-249.

[13]陈林芬，华立群，骆南峰.大学生自尊与内外激励偏好的关系[J].中国心理卫生杂志，2007，（01）：28-31.

[14]朱桂霖.大学生网络学习动机激励研究[D].桂林：广西师范大学，2017.

A Summary of Research on Incentives in Teaching Activities

LI Ying-ying

（Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004， China）

Abstract： Teachers' incentive styles are mainly divided into control type and self-supporting type. The type adopted in teaching depends on the teacher and teaching conditions， and incentives should be implemented in accordance with the students' needs. As far as students are concerned， material incentives will stimulate their enthusiasm in scientific research， and course learning can improve their self-esteem， thus enhancing the incentive effect. The implementation of some incentives can also improve the management level of universities.

Key words： incentive; teacher incentive style; classroom teaching incentive

收稿日期：2020-02-10

作者簡介：李颖颖（1994-），女，陕西宝鸡人，研究生在读，研究方向：发展与教育心理学。