如何奏响写作中的情感旋律

王晓琳

统编版六上语文教材第八单元习作是以“有你，真好”为话题的一篇习作，这是一个选材范围很广的题目，其中“你”是写作对象，即“选择一个人，向他倾吐自己的心声”。在教材的第三部分，明确提出了学生本次习作的两个要求，一是写具体，二是要表达出自己的真情实感。以往写人习作大多是通过抓住典型事例来写出人物特点或反映人物品质，而部编版六年级上册习作八中的这个“真好”意味着“你”在“我”的生命过程中的不可替代性，是一种发自内心的满足与感怀，具有强烈的抒情意味，而不仅仅是为了反映这个“你”的人物特点或人物品质。但是在平常对孩子的习作训练中，我们也不难发现，学生们模仿、编造甚至抄袭的文章比比皆是，学生们的习作无病呻吟的多，而富有真情实感的文章少之又少。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”著名作家叶文玲在《我的“长生果”》中回顾创作历程时也说：“作文要动真情，要写真情实感。”文章不是无情物，那么如何引导学生将此篇习作中的“真好”写出“真情”？如何让小学高年级的作文能够达到“我手写我心”的目标？

一、细节描写，以小见大显真情

细节描写，是指在文学作品中具体、细腻地描写人物语言、动作、外貌、神态、心理以及景物、事件发展、场面氛围等细小环节或情节的一种写作方法。著名作家李准曾说过：“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。”所以，在引导学生如何将“真好”写出“真情”的时候，就要特别强调细节描写的重要性。如这篇写母亲的学生作品：

这时，母亲端着碗进来了，她小心地把碗放在床头柜上，然后坐在我床边，用手摸了摸我的额头，又摸了摸自己的，轻声细语地说：“烧还没有退，来，把这碗药喝了吧！”母亲把碗轻轻地端给我。我接过碗时碰到了母亲的手，那双手不像我们的手那样光滑细嫩，而是粗糙不平。我抬起头，端量着母亲，她的头发中有数不清的白头发，眼角的皱纹多了不少，黑眼圈也十分明显。

这里，学生通过动作、语言和神态描写表现出母亲照顾我时小心谨慎的样子，通过细腻的外貌描写生动地表现出了母亲辛勤操劳的形象。语言平实而生动，小的细节中足见母亲对我的爱之深，以小见大，以形传神，更显真情。所以，要想将“真好”写出“真情”就要指导学生们抓住那些最能够表现人物的典型特征、典型场景进行精雕细琢。

二，直抒胸臆，动人心弦情更浓

（一）巧用修辞，增添真情

排比、反问、比喻等修辞手法在文章中恰到好处的运用，能够使感情的表达更真切，更感人。特别是排比的修辞手法，结构相同或相似的句式排列，加强了表达的语势，读起来富有节奏感，朗朗上口，有极强的说服力，能把作者的真情实意表现得更加酣畅淋漓。如学生习作：

因为有你，才让我感到幸福之花在绽放;因为有你，才使我有了奋发向上的意志;因为有你，才让我在快乐中度过每一天;因为有你，才让我下决心要超越你。爸爸，有你真好！

有你，就像花儿有了阳光;有你，就像鱼儿有了水;有你，就像大树有了根;有你，就像房屋有了梁。王老师，有你真好！

你，如一抹阳光，射入我的心房;你，如一盏明灯，指引我的方向;你，如一缕清风，抚平我的创伤。小时候，醒来第一眼看到的人是你，第一次开口叫的是你，第一次让我哭让我笑的还是你。妈妈，有你真好！

这三位学生，或将排比句用在开篇，或将排比句用在结尾，不仅使文章颇具形式美，而且使自己的真情表现得更加淋漓尽致，直击读者内心深处。

（二）一唱三叹，情真意切

所谓一唱三叹，原是指宗庙里奏乐，一人唱歌，三人应和。后来用以形容音乐或诗文优美。而在记叙文中，一唱三叹就是在文中反复使用相同的一句话或一段话来抒情写志，增强文章的表达效果，使文章具有层次之美，并且富有节奏和韵味，从而形成前唱后叹，上下呼应的结构美。习作八的这篇习作“有你，真好”，这四个字就是这篇习作主题的集中体现，是作者情感的高度浓缩，所以想使本篇习作充满真情实感，那么“一唱三叹”这种写作方法是再适合不过的了！若这句话在文中反复出现，可使文章具有穿插之美，表情达意更具匠心。

三、间接抒情，含蓄隽永情无穷

间接抒情是与直接抒情相对的，它是通过对其他人或环境的描写，从侧面烘托所写人物，从而达到“烘云托月”的效果。它的特点是抒情时含蓄婉转，富有韵味，感染力强，是一种“写花而不见花”的含蓄美，往往这种含蓄美更能打动人心，“情”味无穷。学生们缺少的也正是这种含蓄地来表达自己内心真情实感的方法。如学生习作：

那时我们初识，在那个晃得人头晕目眩的盛夏，我们站在军事夏令营的操场上，由于我未吃早餐，整个人都是晕乎乎的。教官一声声铿锵有力的口令，在我的耳边虚无缥缈，四肢不由得在颤抖，炙热的阳光蒸发了我最后一丝体力。在一旁沉默良久的你微微皱起眉头，似乎看出了我的不适。你俯下身在我耳边轻声地急切地问：“你怎么了？”我恍惚地摆了摆手，想故作轻松地回答你，却一丝声音都发不出。你立刻将手搭在我的腰间，执着地报告了教官，将我送进了医务室。

记得那一天，我背着书包跑在回家的路上，忽然我脚下一滑，摔倒了，我挣扎着想站起来，却怎么也爬不起来，低头一看，地上都是血，我吓坏了，于是哭了起来。我看了下周围的人，他们盯着我，眼神里都是事不关己高高挂起的神情，我更加不知所措起来。正当我低头痛哭时，门卫爷爷站在了我的身旁，他用一双温暖的大手将我从孤独和无助中拉了起来。等我站稳后，门卫爷爷一边帮我拍打身上的灰尘，一边关切地问我摔到了哪里。我的泪水在眼眶里打转，他那慈祥温暖的面孔，深深地烙在了我的心里。

这两处学生习作中的片段，一处运用了环境描写作烘托，一处运用了对其他人物的描写作烘托，虽未直接表明爱和感激，但作者内心的感情却充溢在字里行间，“此处无声胜有声”，因而深切感人，这就是间接抒情的魅力。

劉勰在《文心雕龙》中说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”真情实感最能打动人心，只有感情真挚的作品才能体现作品的灵魂，才能达到“我手写我心”的目的，否则只能让读者感到乏味、枯燥和空洞。我想编者将这样一篇习作安排在六年级，也是想对学生们小学到初中的作文衔接做一个衔接和铺垫。通过这样一篇将“真好”写出“真情”的习作训练，让学生们学会在叙述中融入描写、抒情等多种表达方式，奏响小学生写作的情感旋律。