浅谈小学语文课堂小组合作模式下的学困生转化

董翠

摘 要：语文课堂的教学改革大大的提升了教学质量，教学的模式也发生了翻天覆地的变化。小组模式学习成为了课堂上必不可少的交流互动环节，这一环节在语文课堂中逐渐发光发热。但是仍然存在一些问题，那就是课堂上优差生的两极分化相对严重，优秀生在这个环节中会越来越优秀，差等生往往在这个环节中不积极，很可能还抱着自暴自弃的态度，跟不上优秀生的步伐，对学生造成不良影响。

关键词：小学语文 小组合作模式 学困生转化

语文课堂上的小组合作是创新教学模式下的新兴产物，在实施的过程中，产生了种种问题。在小组合作的进行中，通常情况下都是优等生进行带头发言和探讨，差等生旁听或是游离在小组之外，很少对相关问题和知识进行讨论和发表意见，阻碍了教学质量的发展。所以语文教师要进行适宜的教学模式和教学方式的革新与演变，结合实际情况，对学生进行合理化小组制定和引导，提升学生的学习能力和水平，为后来的学习发展奠定基础。

一、造成学困生的主要原因

1.对语文的学习积极性不高

小学阶段的教学十分重要，它能决定学生心理的变化方向。小学生正处于一个不稳定的时期，这个时期会导致他们在对待语文这一科目的态度上变化较大。一旦学生受到教师在教学中的一些批评和挫折的时候，往往会产生极大的抵触和反感心理，导致学习语文的兴趣大大降低。若没有及时化解和调节，打击了学生学习语文的积极性，尤其是对于学困生而言，会大大降低其学习成绩，对日后的语文学习也会造成长期影响。

2.学习语文的方式不合理

学习的方式方法有很多，找到正确的方法和方式才是解决学习这一难题的有力措施。小学语文学习主要集中在阅读、背诵、理解等方面，因此需要老师有针对地，指导学生找到符合自身的学习方式，积极地调整自己的学习方式和学习方法。良好的学习方法会极大的促进学习的效率，正确的学习方式会产生事半功倍的效果。

二、合作学习理论的应用原则

小学语文课堂小组合作模式的前提就是要确立好学生的主体地位，教师要打破传统的教学模式，改变思想，开发自身的潜在能力，将新型的教学模式进行全面的实施和引导，将以前的以教师授课为主体向学生听课为主体进行转变，借以提升学生的空间和时间，将学生的积极性充分调动起来。鼓励学为小组合作提出合理建议，让学困生也能积极地发表言论，增加其在小组中的地位，令每一个小组成员都有发挥的机会。同时教师要以奖罚分明的制度，对学困生进行一定的肯定和表扬，激发他们的学习动力和兴趣，对语文建立前行的信心和必胜的决心，为未来的语文学习奠定坚实的基础。

三、小组合作模式下促使学困生转化的相关措施

1.教师要及时改进教学理念，为学生营造良好的合作学习氛围

想要在小学语文中进行教学模式的转化，改变学困生的学习成绩和学习能力，就需要教师进行自身教学模式的改变和创新，明确自身的职责，树立良好的形象和学习氛围，将学生引导到教师营造的氛围之中，以学生为主，优化其语文的学习方法，让学生主动进行语文的学习。教师要明确自身的教导角色，带动并指导学生，创建一种轻松愉悦的学习氛围。让小组的学习带动个体的学习，从而使班级整体的语文水平得到质的提升。让每位同学乐于参与，敢于参与，发自内心的想学习。

2.選择科学合理的主题，进行适当的分组

在小学语文的教学分组当中，教师第一要确立合理科学的学习主题，比如对某篇古诗进行探讨和总结。小组分析得出结论，方便教师快速将学生带入课程环境中，使学困生能够及时将注意力转移到课堂上。同时进行必要的引导和管理，在小组组长分配中，尽量使每一个成员都有机会担任。

3.帮助学困生树立起学习自信心

想要解决学困生在合作学习中的问题，就需要从帮助学困生树立起学习好语文知识的自信心出发，帮助其正确面对学习，保持学习动力，才能获取成功。所以在小学语文合作教学中，教师要主动观察学生，引导和积极影响学生。当教师对学生表现出鼓励、赏识等态度时，很容易让学困生感受到学习的意义，从而主动参与到合作学习中。所以在教育中就要结合学困生在小组中的具体表现，通过适当提升学困生地位等方式来实现教学目标。如在组织学生进行合作学习时，则可以赋予学困生一定的身份，将学生从被动学习状态中抬入到主动学习中，激发学困生的合作欲望，在转变学习态度的同时，实现与同学之间的有效互动。

4.采取有效的评价方法

通过将学困生的进步与小组整体成绩联系在一起，能够激发小组其他成员主动帮助学困生的欲望，同时也可以及时指导学困生，帮助学困生树立起正确的学习目标。所以教师要及时观察学困生的表现，针对其在不同阶段的状态来进行评价。对于能够在合作中获得帮助最多的学困生给予一定的奖励，以此来激发其他小组的帮助积极性。其次，制定有效激励措施，利用学生表现卡等来让学困生感受到一定的压力，再将压力转变成为动力，在主动帮助与合作探究中提升自身综合素养。在小组中其他成员也要及时记录学困生的学习状态，并将其作为最终评价的重要依据。通过这种评价模式，能够让学困生保持学习动力，同时也可以在适合自己的学习层次中感受到学习的乐趣。在选择评价方法时，可以借助学生间的评价、教师的评价等，确保评价的客观性与真实性，让每一个学生都能得到一个针对性强且全面的评价，在掌握自身实际学习状态的基础上提高合作学习质量，为下一阶段发展奠定基础。

最后，小学语文的课堂小组模式教学，教师要多重视对学困生的引导和管理，积极提升学困生在小组学习中的地位，避免出现不合理的两极分化的现象。在注重整体发展的前提下将优等生和学困生进行双方面的激发，利用合作学习的原则，培养团队意识和团队能力，鼓励学困生自发地对语文知识进行学习，培养合作理念，为学生的日后学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 鞠娟、李伟刚《浅谈小学语文教学中小组合作学习的应用和思考》，《文理导航教育研究与实践》2015年第12期。

[2] 赵清秀《运用合作学习理论转化小学语文学困生的实践探索》，《新课程（小学）》2016年第11期。