基于生成性教学视角的中小学翻转课堂研究

许丽萍　孔晶　孙玉彤　龙宇婧

摘  要 随着智慧时代的到来，课堂教学应主张将知识的学习与意义的建构交由学生自己完成，翻转课堂便能满足上述需求。基于生成性教学的视角，从学生、课堂资源以及教学目标三个方面论述翻转课堂，并在教学实践的基础上总结翻转课堂的生成性教学模式。

关键词 翻转课堂;生成性教学;中小学;电子书包

中图分类号：G622.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）04-0115-03

Research on Flipping Classroom of Primary and Middle Schools based on Perspective of Generative Teaching//XU LiPing， KONG Jing， SUN YuTong， LONG YuJing

Abstract With the advent of the era of wisdom， classroom teaching should advocate the knowledge learning and the construction of mea-ning to be completed by the students themselves. Flipping the class-room can meet the above needs. Based on the perspective of genera-tive teaching， this paper discusses the implementation of flipped class-room in elementary and middle schools from three aspects： students， classroom resources， and teaching goals， and summarizes the genera-tive teaching model of flipped classroom based on teaching practice.

Key words flipping classroom; generative teaching; primary and middle schools; electronic schoolbag

1 引言

我國《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“课堂教学不应该成为一个封闭的系统，要鼓励师生在互动中的创造。”[1]当前，我国的教育总体还是工业时代的教育模式，强调的是标准化教学和以“教师、教材、教室”为核心的讲授式课堂。这种传统教学方式拘泥于预先设定的教学方案，很大程度限制了教师的发挥空间，阻碍了学生个性化发展与创造力的生成。

根据21世纪学生能力培养的要求，当今教学应当从预设转向生成。生成性教学是以学生为主体的一种教学形态，生成性学习是学生主动进行学习的一种体现。在生成性学习中，学生通过主动参与活动，与他人形成学习共同体，在互动中打开对问题的自我认识，实现对学习内容的深刻理解[2]。

Bergmann说：“我们需要一种从被动到主动学习的简单方法，最简单的方式就是翻转学习。”[3]翻转课堂将“原本在课堂上进行的教学活动放到课下进行”[4]，其核心意义在于将学习的主动权放在学生手里，使学生由于内在动机而主动学习，从而促进学生个性化发展。这种让学生在课堂上实现知识内化的过程、在课堂外完成知识学习的教学结构，虽然只是简单的时空转换，却是一种蕴含着生成性教学内涵的课堂实践形式。

2 翻转课堂的生成性

促进学生对知识进行自我建构  人本主义心理学家罗杰斯提倡和强调意义学习，提出“以学生为中心”的课堂教学模式。“以学生为中心的教学”将学习的主动权交给学生，摒弃以往的机械学习所带来的“假知”[5]，让自主学习真正发生。在翻转课堂中，学生利用教师所提供的教学视频，在课前用适合自己的方式完成预习;在课堂上围绕教学视频所提供的知识索引，在学习共同体中互相学习、交流，对知识进行富有个性化的意义建构。翻转课堂给学生提供的是一种有利于学生进行知识建构的环境，学生利用自己的方式吸收新知识，通过同化与顺应，新知识被纳入已有的认知结构中，丰富了原有的认知结构;而原有的认知结构通过吸收新知识，自身也得到改造和重组。这种意义学习能够促进学生创新思维、批判思维的生成并最终促进学生的素质发展。

使课堂上的过程性资源更有价值  在过去的传统课堂中，教师与学生进行的活动是提前预设好的，是为了完成教学目标而进行的，因此，他们往往容易忽略在课堂这个动态的、师生“共生”的环境中派生出来的极为珍贵的资源，这些资源转瞬即逝，很难把握。但在翻转课堂的教学中，师生能共同把握这些中间性资源，在一些智慧教室中，这些过程性资源可以被电子书包等设备所收集，上传到平台进行学生间的共享。如在某节课堂上，教师布置了课堂实践任务，由学习共同体来完成任务，在完成的过程中，各种想法可以随时进行实践，各种作品等都可以通过电子书包等上传与分享，教师可以在课堂上直接展示学生作品。在中小学课堂中，这些看似很微小的资源是课堂所创造出来的“附加价值”，翻转课堂更能够突显这些资源的价值，来促进教学效果，提高教学效率。

有利于培养学生的批判性思维和创新能力  在智能时代到来的今天，人工智能解放了人们的双手，使人们能更多地去从事创新创造类的工作，也只有创新创造类的工作，才不会被人工智能所取代。“今天的学校必须培养学生毕业后从事目前尚不存在的工作。”智慧时代的教育应该从实现“知行创统一”的理念出发，不仅要教学生知识与如何应用知识，更要让学生学会创新，去实现更高的认知目标。在实施翻转课堂的过程中，学生通过学习共同体一起完成任务、分享观点，生生与师生在交互过程中产生不同的观点，会锻炼他们批判性舍取的能力;思维的不断碰撞，会给予他们创新的灵感。学习的主动权在学生手里，学生主动去学，主动去探究，在应用的基础上不断创新，有效避免了机械式学习方式所带来的浅层学习的弊端。翻转课堂鼓励中小学生进行深度学习，使学生的批判性思维、创新能力和动手做的能力得到锻炼，这正是智慧时代所需要的教育。

3 翻转课堂的经验总结

“纸上得来终觉浅”，在中小学实施翻转课堂的实践过程中总结出如下经验。

1）翻转课堂不只是让学生看微视频，将微课丢给学生就可以[6]。教师还应该借助电子设备统计学生课前学习的情况，虽然将学习主动权交给学生，但这对学生学习的主动性有很大的要求。在中小学阶段，学生的依赖性较强，自主学习能力较差，因此，教师可以通过社交型媒体如用手机建立微信群，针对个别需要帮助的学生进行监督与指导，学习小组在遇到难以解决的问题时可以通过微信向教师救助。

2）在课堂上，教师可以通过电子书包等技术，对练习情况进行数据统计，了解学生课前预习的情况，在课堂上可以有针对性地进行讲授。相对于以往让学生自己提出不懂的问题或教师在课堂上将教学内容完整讲授一遍来说，问题覆盖面更广，讲解更有针对性并且节省时间。而在教室条件不允许的情况下，教师可以通过电子问卷来统计学生不懂的知识点，帮助学生突破难点。

3）课前所观看的教学视频也应该与时俱进，这要求教师必须去收集更加优质的教学视频。在MOOC盛行的今天，各种平台上有着优质又免费的微视频，更方便翻转课堂的实施。

4 基于生成性教学模式的翻转课堂

笔者在结合所实践的翻转课堂以及生成性教学典型模式的基础上，总结出一种具有生成性精神的翻转课堂教学模式，如图1所示。

课前：弹性预设，发布资源，自主学习，学情分析  在生成性教学中，生成是相对于预设而言的，预设是生成的前提，一定的教学预设是必需的，但不同于固定预设，生成性教学应是有弹性的预设。在实施翻转课堂之前，教师要对教学进行弹性设计，使教学先有“地基”，再进行生成;还要选取优质的教学微视频上传至平台，这要求教师必须先对视频进行观看筛选，选取最适合的视频分享给学生，并发布相应的学习任务单。学习任务单相当于给学生建立脚手架，使学生能够有目的地对知识进行自我学习，形成获得新知识的认知基础。在学生对新知进行预习后，教师应对学生预习的结果进行收集，可通过问卷或习题进行测试，在经过数据统计后得出学生的知识薄弱点，为课堂的针对性讲授提供科学决策。

课中：点拨要点，创设情境，交流讨论，生成创造  翻转课堂的要义，在于它颠覆了传统的学习模式，将知识吸收和知识内化这两个环节进行颠倒。课堂上的教学正是生成性精神的重大体现，也是生成性教学的重要环节。在翻转课堂上，教师的主要任务是利用各种富媒体为学生营造一个利于内化生成的教学环境，而自己作为一个协助者和观察者，要让每个学习小组能在情境中进行探索，在交流互动中深化对知识的深层认知，在认知的基础上进行知识迁移，在能够独立解决类似问题的基础上进行创新。在这个过程中所产生的生成性信息，一部分将直接内化被学生吸收，另一部分则由教师积极把握记录，通过可视化形式展示出来，形成生成性资源，上传到学习平台进行共享，从另一个方面来支持学生的意义建构。

在整个课堂中，学生在吸收知识的基础上进行实践，在实践的过程进行生成。内化是生成的前提，学生有了生成，表明学生不仅能够对知识有更深层次的理解，还能对其进行运用，而在师生、生生之间相互交流的过程中还能锻炼批判性思维、创新能力以及沟通能力。

课后：教学测评，答疑解惑，拓展延伸，整理资源  在课程结束之前，教师应再组织一次测试或者问卷调查，收集学生的学习情况，通过数据统计分析，了解学生还未能“消化”的知识，并进行有针对性的讲解。在翻转课堂过程中实施精准教学，能大大减少学生问题的积累，提高学生的学习积极性;课后布置相关的扩展延伸，一方面学生能巩固课堂所学的知识，另一方面能锻炼学生在相似的真实情境下独立解决问题的能力。同时，教师还应该整理在教与学的过程中产生的生成性资源，进行分类和储存，以便下次使用。

5 基于生成性教学模式的翻转课堂实践

不少从事翻转课堂教学的学校，都提出或使用了大同小异的教学模式，但万变不离其宗的是，学生的自主学习和个性化学习才是翻转课堂应该重视的地方。翻转课堂的核心是转变传统“以教师为中心”的教学理念，体现“先学后教，以学定教”的新型教学理念，因此，翻转课堂既是生成性教学理念的体现，更是其进行实践的方式。

基于研究得出的生成性翻转课堂教学模式，笔者将该模式應用于汕头市某中学初中语文自由阅读课《蝉》这一课上。该课文选自达尔文的《昆虫记》，在授课前，教师根据教学内容布置课前预习，并将《蝉：十七年的轮回》这部纪录片提前发布给学生观看，要求学生看完视频并结合文章，概括出文章内容，整体把握蝉的习性。教师根据文章四大部分“蝉和蚁”“蝉的地穴”“蝉的音乐”和“蝉的卵”来设计一份简单的问卷调查，课前发布给学生，根据学生的反馈情况来了解学生的难点。

课上教学环节分为两部分。

1）教师讲授环节。教师在文章讲授过程中，对收集到的难点进行更为详细化的讲解。

2）学生内化知识环节。《蝉》这一课是自由阅读课，对学生的课文内容中心思想等把握程度要求不高，因此设计思维导图绘画活动，一方面是为了让学生以小组的形式进行思维创造，另一方面是让学生对蝉这种生物有更深刻的认识。教师在这一环节让学生以分组的形式，以“蝉”为主题，根据课文、视频以及自己对蝉的想法，制作一份思维导图，并让每个小组都进行分享。

在这节课结束之前，教师根据小组分享的情况，对学生还存在的难点进行讲解，最后对整堂课进行总结，并让学生课后自由选择《昆虫记》的其他文章作为主题，独自完成思维导图。

授课完成后，针对学生的学习情况以及教师授课模式效果两部分设计调查问卷，让学生填写，收集学生意见后有如下发现：

1）学生的课前预习情况相比没有布置问卷调查时有所提升，课前预习情况问卷调查相当于是督促学生认真进行课前预习，反馈自己的学习情况;

2）课上教师讲解时更有方向性，相比于教师全文详细化讲解或者依照自己所理解的重难点讲解来说，对收集到的学生难点进行讲解会更有针对性并且节省课堂时间，学生的学习效果相比于使用其他讲授方式来说更好;

3）大部分学生认为课上布置小组任务让他们有了实践空间，对于知识的吸收内化起到推动作用;

4）课后相关的拓展训练与以前所布置的拓展训练效果没有很大的差别，可能原因是教师缺乏课后对学生学习的监督，可以考虑对扩展训练的成果进行班级内分享等。

6 结语

本文在相关文献研究的基础上，从生成性教学精神的视角，对中小学翻转课堂进行分析，总结出翻转课堂的生成性教学模式。智慧时代中小学教育的目的应该是培养新世纪服务创新型人才，使其成为新时代社会发展的领导力量。而培养合格人才不是停留在完成低阶的学习目标，而要使学生能获得高阶思维能力。智慧时代的教育应是“知识传授”向“素质培养”转向的新时代，这正是为什么要提倡生成性教学的原因。翻转课堂是一种蕴含生成性教学精神的教学模式，也是现阶段中小学有能力和精力去大力提倡的教学模式。但翻转课堂能否真正实施，还要靠各位教育工作者的努力奋斗。

参考文献

[1]谢幼如，杨阳，柏晶，等.面向生成的智慧学习环境构建与应用：以电子书包为例[J].华南师范大学学报：自然科学版，2016，48（1）：126-132.

[2]王媛，王建虎.翻转课堂：生成性教学实践的新形态[J].新疆师范大学学报：自然科学版，2018，37（2）：63-67.

[3]焦建利.翻转课堂十年回顾[J].中国信息技术教育，2018（23）：10.

[4]Lage M J， Platt G J， Treglia M. Inverting the class-room： a gateway to creating an inclusive learning environment[J].Journal of Economic Education，2000，31（1）：30-43.

[5]余文森.論有效教学的三大理论基础[J].课程·教材·教法，2012，32（2）：15-22.

[6]焦建利.翻转课堂教学改革的五个关键[J].中国信息技术教育，2015（7）：17-18.

作者：许丽萍，佛山科学技术学院人文与教育学院在读研究生，研究方向为信息化教学;孔晶，佛山科学技术学院人文与教育学院，讲师，研究方向为教师专业发展、技术支持的学与教;孙玉彤、龙宇婧，佛山科学技术学院人文与教育学院（528000）。