高等院校采矿专业教育模式研究

赵红泽　闫宁

【摘要】进入21世纪以来，科技迅速发展，对专业人才教育提出了更高的要求。以采矿工程专业中外典型高校为研究对象，详细分析了国外高校在招生录取、学生资助、学生培养、专业评估等方面的异同点，尤其重点分析了国外高校的经验做法。研究成果可为国内采矿专业及相关工程专业的发展提供参考借鉴。

【关键词】国外 大学 教育 比较

目前，世界的发展主要靠科技推动，科技是第一生产力，而科技发展的第一要素是人才，大学教育是培养人才的关键环节。因此，对于一个国家来说，大学教育的好坏基本决定了国家的科技实力。由于每个国家的国情不同，因此都有不同的教育管理体制和教育模式，而中美是目前代表东西方不同教育模式的典型国家，对中美大学教育的分析可以取长补短，提升我国大学教育的水平。

采矿专业是一个传统专业，目前世界上主要的能源和资源都由采矿行业提供，因此采矿专业在各个国家都具有非常重要的地位，当然不同国家由于资源的稀缺性或者无意过量开采本国资源，采矿行业发展受到了一定的限制，但人才任何时候对推动采矿行业的发展都具有无可替代的作用。中国矿业大学（北京）和宾夕法尼亚州立大学都是中美两国采矿专业的著名高校，以此两校为例，比较分析东西方教育模式的特点和特色。

一、招生录取

美国大学入学招生相对较为灵活，且偏向对学生综合能力的考察，入学后也可随时转换专业。美国大学招生一般要求学生提供SAT、GPA成绩外，学校或老师推荐信、论文、获奖、参与社会服务、特长，等等，都作为录取的考量因素。另外，对提供的申请证明材料采取信任的原则，但如果后期发现造假问题零容忍，即使已经毕业也会取消学分和学位。

国内目前大学录取还是采用统一的高考制度，高考成绩结合学生志愿进行双向选择。当然最近一些年也改革在优秀的大学采取自主招生制度，类似美国招生制度先进行综合测评然后学校自主选择，但刚开始仍然出现并存在许多问题。高考制度由于缺少面试环节及其它综合能力测评，唯成绩论英雄，导致高中生一心只学习高考文化课程，甚至不少复读生复习好多年，上大学后出现高分低能现象。硕士、博士招生由于增加了面试环节，招生效果会好很多。

此外，美国的大学生从大一到大四期间可以随时换专业，当然也需要提前申请。不同专业之间相同的课程学分可以共享，不同的课程学分需要补修。这种模式自然有利有弊，频繁的更换专业除了需要多学很多课程外，还要为这些课程学分多交相应的费用，加之对毕业的要求较为严格，所以美国大学生按期毕业率并不是很高。国内目前学生一般在大二期间也可以申請换专业，但会有一定的比例限制。中美两种模式各有利弊，美国模式往往造成冷门专业学生数量太少，国家资助不够，专业教师转行，专业萎缩，许多院校采矿等相关专业一度停办。

二、学生资助

学生，尤其优秀学生是学校的主要资源，学校为保障学生能够安心学好习，都会出台一系列的奖学金和助学金政策。美国大学对学生尤其贫困学生资助力度很大，资金来源除了联邦政府和地方政府外，主要依靠企业和个人的慈善捐助，尤其校友捐助。国内资助资金主要来自政府拨款，目前也出现了很多企业基金会和非政府组织的资助。

对于硕士博士研究生差别比较大，美国研究生补助主要是导师的课题经费，导师的招生数量和课题经费挂钩，无关乎你是什么职称，讲师也可以招博士。而国内主要和职称及导师级别挂钩，研究生补助主要来自国家、学校和导师三方的共同资助。

三、学生培养

1.通识教育。以采矿专业为例，大一大二基本以通识教育为主，更多的学习数学、物理、化学、经济、计算机、道德、电气、地质、力学等基础性的课程，采矿专业课程都在大三或大四学习，且只占总学分的四分之一左右。目前国内专业培养大纲改革的方向也是如此，注重通识教育和创新能力培养。中国矿业大学（北京）新发布的专业培养大纲采用了2+6或4+4模式，即在大一期末或大二期末，学生在专业范围确定自己的方向或在学院范围确定自己的专业，之前所修通识课程是一样的，既保证了学生学习的延续性又保障了学生选择专业的灵活性，适合我国目前的国情。

2.学位管理。美国对毕业的要求较为严格，本科生因修不满学分或者考试不及格而休学或退学的达到20%左右。硕士博士研究生管理流程则更加复杂，拿Penn State博士培养为例，要拿到博士学位需要通过四关：Candidacy考试、应用能力考试、综合考试及论文答辩。任何一个环节没通过，将会直接取消其博士生资格，前面努力都付诸东流。国内目前培养流程尽管相似，但在执行上没有美国如此严格。

3.课堂教学。美国课堂教学没有教材，以教师讲义为主，从小学教育一直沿袭如此。教学方式以课堂教师讲授、分组讨论、随时提问解答为主要方式，PPT为辅助方式。教室布置也较为灵活，结合不同的授课方式，课桌摆放有像国内一样的听众式，有围城一圈的讨论式，也有分成几块的分组式。美国课堂教育总体上以学生为中心，国内课堂教育多以教师为中心，统一教材有利有弊，好处在于学生预习复习有一定的固定参考，便于学生掌握知识点，但同时也限制了教师和学生的互动性发挥。

4.课程考核及实习。美国大学课程最终成绩一般包括平时作业、课堂出勤、期中考试和期终考试。评分多以五分制：A/B/C/D/F，学生不需知道自己具体分数，只需关注自己学业水平，避免学生过度看重分数。此外美国学生实习多实行全球实习，学生发挥主观作用，自己找适合自己的实习单位，不限国家，老师也给予一定的推荐支持。此外，学校还资助学生参加行业内的一些大型的会展会议，便于学生提前了解行业和认识业内人士。

四、专业评估

专业评估对于推动一个专业教育的发展至关重要，因此在任何国家都会定期对各专业进行定期评估。专业评估在全世界范围内可分为政府主导型、社会主导型和多元主体型。美国属于社会主导型，专业评估的主体是教育中介组织，对于工科来说主要由美国科技工程认证协会（ABET）组织认证，该组织由30多个专业和技术社团组成。我国专业认证工作现阶段主要由政府组织相关专家进行综合评估，属于政府主导型。评估工作基本都采用在自我评价基础上进行同行专家现场评审。两种方式各有利弊，主要体现在评估指标，社会主导型偏向社会需求，政府主导型还考虑国家战略需求，以为国家服务为导向。综合来说专业评估应向多元主体型发展，两种主体结合进行评估。

五、结论

总之，中美大学教育结合各自国情各有自己的特色，但作为西方教育的代表性典范，美国有其独特的教育运作模式。改革开放以来，中国大学教育已经有诸多改革和发展，但随着我国经济社会发展，教育逐步成为国家发展的人才和智力重要支撑，也必须与时俱进，充分吸收借鉴西方国家好的经验与做法，取长补短，在发展中完善，在完善中发展。

参考文献：

[1]曾光梅.浅析美国大学教育的特点[J].中国成人教育，2015，（24）：146.

[2]孙珂.高等学校专业评估制度的国际比较研究[J].比较教育研究，2012，（7）：36.

[3]Yulia Tyurina，Maria Troyanskaya.Perspectives of increase of university education effectiveness[J].International Journal of Educational Management，2017，（3）：396.

[4]祝怀新，许啸.美国研究型大学教育学院人才培养模式探析[J].高等教育研究，2009，（5）：62.