从大学生传媒创业看创业知识与机会关系

李华昌 嵇安奕

摘 要：本文从大学生学业与创业的关系出发，在分析专业知识学习和创业机会开发双阶段理论的基础上，构建了大学生专业知识学习与创业机会开发的关系分析框架，通过对一个大学生传媒创业项目的跟踪访谈和调研，分析了专业知识学习与创业机会开发的四种匹配类型，同时提炼了匹配的动态过程。研究发现，专业知识可以与创业项目实现结合，在一定条件的保障下，二者不仅可以共生，而且能够对人才培养和创业发展产生积极作用，并且具有开放性和可持续性的价值。本研究为大学生创业研究提供了新视角和新观点，也有助于为大学生创业教育提供实践参考。

关键词：创业;知识;学习;机会开发;匹配

中图分类号：G64

文献标识码：A

文章编号：1672-8122（2020）05-0077-04

一、引 言

在大众创业、万众创新的背景下，大学生创业成为校园里的热潮。在各项鼓励大学生创业的政策中，大学生能够休学或停学创业的规定，吸引了不少学生，不过，也有一些学者对此提出了质疑，认为这种做法会影响学生的专业学习和素质提高。大学生应不应该休学创业，这个问题的前提假设是，学业会影响创业，而事实上，学业与创业并不矛盾，二者之间存在内在联系，联系的纽带就是知识。知识是学生学业的重要载体[1]，也是创业机会的重要来源[2]。通过知识的学习可以在学业上获取进步，与此同时，新知识的生成和价值实现也会促进创业机会的开发[3]。从这个角度来看，大学生的专业学习与创业，并非水火不容。为了验证这个观点，并揭示背后的作用机制，本文以大学生专业知识作为切入点，结合大学生创业机会开发的过程，运用一手调研案例，进行研究，以期总结和提炼大学生专业学习与大学生创业之间的动态联系，为合理引导大学生创业提供参考。

二、学业与创业基本概念

创业机会开发是通过配置资源、行动和投资使感知到的机会得以实现的过程。创业的本质与个体对机会的评估和开发有关，几乎所有的创业者都需要经过机会开发这个必要步骤才有可能创建成功的新企业。创业机会开发内部也呈现阶段性特征。依据McMullen和Shepherd两位学者提出的从环境信号到创业行为的阶段性模型，创业机会开发分为两个阶段：一是“他人机会”阶段，意味着创业者不再忽视环境信号，认为有一个对他人而言的机会，存在“他人机会”信念;二是“自我机会”阶段，意味着创业者不再犹豫不前、认为这是属于自己的机会，存在“自我机会”信念。上述过程涵盖了创业者个体层面的行为要素，勾勒并细化了创业者在创业机会开发行为中的内部演进脉络。

专业知识学习的第一阶段是知识的获取。虽然专业知识的学习阶段呈现连续性，但是，专业知识学习的起点一般是对知识的获取[4]。这就意味着教育首先要关注知识的构成、内涵、属性等基本问题，在教育早期树立一个基本框架，涵盖和整合专业知识的基本要点，并运用教育手段让学生理解并吸收这些知识[5]。专业知识学习的第二阶段是知识的应用。专业学习是以最终价值实现为目标导向，因此，有效的教育离不开富有成效的知识运用和开发[6]。研究认为，创业人才的培养和教育是一个“设定创业遗传代码”的过程，即教育要将创业意识、能力等关键特质传承给受教育者， 并使之内化成为一种特有的创业素质，最终带来人力资本的优势，推动现实经济的发展。因此，知识的传授必须要转移至知识的运用，通过多种实践形式将内化的知识外化为具有商业或市场价值的组织或产品。

三、学业与创业匹配框架

在大学生专业知识学习的两个阶段和创业机会开发的两个阶段基础上，可以梳理出如下基本框架（如图1所示），从中可以看出，大学生专业知识与创业机会开发的匹配呈现四个领域，即知识的获取与他人机会的匹配（A），知识获取与自我机会的匹配（B），知识应用与他人机会的匹配（C），知识应用与自我机会的匹配（D）。而这四个领域，并不是相互孤立的，彼此之间呈现动态递进联系，而且在大学生学习过程中，有其现实载体和行动。

A领域主要体现了大学生创业想法生成的环节。具体而言，是指大学生获取了新的知识，结合对外部市场和环境的认识，产生了某种想法或创意。B领域主要体现在大学生创业计划制定的环节。大学生通过对他人机会的感知，结合自己获取的机会，从自我的角度出发，将生成的创意进一步推进，形成了初步的创业计划。C领域主要体现了大学生创业项目市场测试环节。虽然大学生不一定意识到这是在做创业实验，但实际上，大学生将自己的创业计划，通过小规模和样品的方式进行市场推广，就是在进行一次基于项目原型的检测，而这个过程，再次回到了“他人机会”，但是，与A领域不同的是，在C领域大学生更多地是在将自己已经获取到的知识进行应用。D领域主要体现了大学生启动和升级创业新事业的环节。例如，在验证创业项目之后，通过相应的流程，成立自己的新企业或者新组织，来运营和管理自己的事业，这既是自我机会的实现，更是将知识最大化应用并发挥价值的阶段。综上可见，大学生创业过程，其实就是专业知识与创业机会开发的匹配过程，表现为从A、B、C到D的过程。

为了更好地检验并剖析上述路径模型，本文选取了青岛农业大学动漫与传媒学院“大特写影像工作室”的创业案例为分析对象。案例选取的依据主要在于：一是案例的代表性，该校的优势特色专业为动漫和传媒专业，拥有动漫产业核心技术国家地方联合工程研究中心这一国家级研发推广平台，可以较好地保证本研究对专业知识系统性的要求;二是案例的深入性，笔者作为学院从事创业教育和指导的老师，参与了国家动漫创意产业基地人才培养与研发中心的相关工作，积累了较丰富的素材和资料，便于开展跟踪访谈;三是案例的特色。该校创业活动较为活跃，案例所在的动漫与传媒学院在校大学生创业的现象比较普遍，而且多与专业结合，同时还有教师共同参与，因此，较好地体现了案例所具有的独特价值。同時，本研究还注意搜集二手资料，以确保案例分析的规范性和严谨性。