高考改革背景下高中地理教学调整策略分析

史银根

摘 要：高考是学生人生中的第一大考，其对很多学生而言都是决定自身命运的一次考试，而帮助学生在高考的考察中取得理想的成績也是广大高中教师的责任。在如今，伴随着新课改的推进，高考在形式和内容上也发生了一些改变。为了帮助学生可以达成高考的要求，实现有效的学习与复习，教师在教学过程中也就要能结合新高考发生的变革，对自己的教学方法策略进行调整。本文对高考改革背景下高中地理教学调整测量进行了分析。

关键词：高考改革;高中地理;教学调整;策略分析

地理是高中阶段学生学习的重点学科之一，其对于很多学生而言是在高考中所必须要面对的学科。相应的，学生的地理学习效果就会对学生的高考成败产生直接的影响。基于此，教师在实际的教学过程中，就需要能将地理教学的调整重视起来，从教学和复习两个方面，做出相应的改变。而为了保证教学调整的有效化，教师就需要能正确的对高考改革进行认识，明确其有哪些方面发生了变化，进而再对自己的教学做出相对应的调整，给学生提供实现有效学习的氛围与途径。针对如何迎合新高考改革的背景，实现地理教学的有效调整，笔者结合自身教学经验开展以下几方面的研究。

一、 以高考改革为基础的教学调整的意义分析

高考是高中阶段学生面对的最终考验，教师开展教学的重要目的，也是帮助学生在高考中取得好的成绩。伴随着高考改革的进行，高考的命题形式和题目类型均发生了变化，高考考察的侧重点也会随着改革的推进而慢慢地偏移。若教师不能做到与时俱进，跟随高考改革的方向对自己的教学进行调整，就会导致学生学习与高考的不匹配。例如，在如今，高考越来越偏重于知识应用的考察，若教师在复习教学中不能将这一部分题目进行强调，那么学生的知识应用能力发展情况可能就无法匹配高考的要求，学生在进行这些题目的解答时，也就很容易陷入困境。所以为了实现学生学习的有效化，达成对高考的有效准备，教师就要能时刻关注高考改革的动态，结合其要求的变化，及时对教学策略做出合适的调整。

二、 高考改革先后教学现状变化研究

（一）学科地位的变化

在高考改革之前，教学所延续的是传统的文理分科制度，在其中，地理学科的选择更多的是依附于文科这一课大类，很多学生对于科目的选择带有一定的被迫性。总体而言，选择文科的学生要少于理科的学生，地理作为文科中的一个分支，其地位并不突出。而在高考改革进行后，学生的学科选择更加丰富，若学生选择地理作为自己的学习科目，那么其就可以选择60.9%的专业，并且由于地理学科的综合性和趣味性，选择地理的学生会相对较多。就笔者所在区域，地理选科学生占总数的85%以上。如何更好地提高新高考模式下的地理复习效率意义重大。

（二）授课形式的变化

新高考模式后，课堂教学基本还是固定班级教学为主。部分规模较小的学校，因为师资短缺等原因会有走班教学的安排。

（三）授课时间段缩短

高考改革前，学生在高中阶段进行地理学习的时间有三年，相对而言学习的时间较为充裕。而随着新高考改革的进行，教师的地理教学工作时间大幅缩短，一般而言，在高三阶段的上学期就会完成所有的地理教学工作。教学时间的缩短，也给教师的教学统筹提出了挑战。

（四）考察重点变化

新课标强调地理课程以地理学科核心素养（包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力）为主导的教学及评价。在之前，决定学生是否能通过高考考察的只有单纯的分数，伴随着高考改革的进行，学业水平测试也变为了决定高考是否录取的重要构成，并且其采用了等级制度进行评分，所以分数的教学指导作用下降，对学生的能力发展判定上升。

（五）教材选择变化

在高考改革施行后，地理教学采用的教材也发生了变化，由原来的必修三本+选修2本，调整为必修2个模块、选择性必修3个模块和选修9个模块三类课程。

三、 实现有效教学调整的策略

（一）结合高考形式变化，调整教学模式

伴随着高考改革的进行，高考的形式发生了转变，在此背景之下，若教师想要实现有效的高考教学，就需要能结合教学实际，对自己的教学模式进行相对应的调整。在之前，由于文科是固定的三门学科，所以教师在进行地理的教学时有时会涉及其他学科的知识，实现学生知识体系的串联。而随着高考改革的进行，地理不再是与文科所绑定的学科，选择进行地理学习的学生在其他科目的选择上可能都不相同。所以在教学前，教师就需要能明确班级内学生的选课组合的大致情况，并以此为基础做出调整。

例如，在进行“中国的可持续发展实践问题研究”这一课的教学前，教师就可以对学生的选课情况进行明确。在课上就可以让学生结合自己所选的其他学科，尝试着解释一下自己所理解的“可持续发展”的内涵。通过此环节，学生也就将其他学科与地理所串联，这对于学生知识体系的构建与概念理解的加深都是很有帮助的。

（二）结合高考要求革新，调整教学侧重

对于高中阶段的教师而言，其教学大都是基于高考的要求而出发的，教学设计的方向和目标也都是为了帮助学生能在高考中取得优异的成绩。而伴随着高考改革的进行，高考的侧重点也慢慢发生了变化。《中国高考评价体系》这一文件中提出了“一核四层四翼”。其中一核是指“立德树人、服务选材、导向教学”这一高考核心立场;四层是指“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了新高考考什么的问题;四翼是指“基础性、综合性、应用性、创新性”四方面考察要求。所以为了实现地理教学的有效化，教师在教学中就要还能对其进行研究，调整自己的教学方向。

例如，在进行“城市化”这一课的教学时。为了实现对教学侧重的调整，贯彻对学生能力与素养的有效培养，教师在教学实际中就可以对教学的模式进行转标。在过去，教师进行教学所采用的方法大多是展示结合讲解，这样的教学模式对于学生快速掌握知识很有帮助，但对于学生的能力发展却不能做到有效地促进。而为了实现学生能力的有效发展，教师就可以采用合作教学的模式来开展教学，让学生在彼此的合作中，实现知识的掌握与能力的提升。在这一课中，教师就可以结合学生的情况，为学生进行分组，学生可以以小组为单位去进行对相应知识的探究。为了保证学生探究的有效化，教师还可以帮助学生拟定探究问题和目标。

（三）结合教学形式变化，调整教学方法

在新高考中，教學的基本授课模式也发生了变化。虽然在大体上还是沿照过去的固定班级教学，但由于选课的进行，在同一班级内学生对于相应学科的学习需求也是不同的。对于将地理作为选考科目的学生来说，其需要能通过地理科目的合格性考试，这对于其高考的成绩存在着直接的影响，所以其需要能对地理的深层知识进行学习掌握。而对于并没有将地理作为选考科目的学生来说，其只需要通过省会考，相对而言学习需求也要少很多，其更多的只是对基础知识掌握就行。由于这两类学生同时存在同一个班级，所以若教师仍使用统一的教学要求，是不契合教学实际的。为了给予这两类学生其需要的知识，达成想要的发展效果，地理教师在教学中就要能对自己的教学方法进行调整，教师要能开展分层化的教学，给两种学生提出不同的学习要求，制定难度不同的考察目标。进而学生就可以通过教师教学的进行，获取自己所需要的地理知识。

（四）结合高考命题变化，调整练习设置

伴随着新高考的实施，其评价模式的转变也带来了其命题方向与趋势的变化。由于高考考察仍是以解题作为主要方式，解题的技巧也是影响学生分数的重要内容。故地理教师就需要能及时关注高考新动态，获知高考的命题新调整，进而在此基础上对课堂练习和课后作业做出调整，使学生提前熟悉高考的命题风格，确保有备无患。

例如，高考提出了以基础性、综合性、应用性、创新性为核心的考察要求，相应的，其命题也就会向这四方面进行靠拢。而作为高中地理教师，在进行练习或者评测的构建时就需要将这四个方面重视起来，做出相应的调整。在教学实际中，教师就可以结合这四个方面来设计四种不同侧重的试题。第一种就是基础题，这类题目侧重于对基础概念知识的考察;第二种为综合题，侧重对学生综合题目的考察;第三种为应用题，题干坐落在生活实际之中;第四种为创新题，题目涉及一些新理念与新知识。

（五）结合发展需求变化，调整评价方式

评价是教学的重要组成，通过有效评价的进行，学生的发展程度就可以得到明确。相应的，教师也就可以按照学生的发展情况对学生进行表扬或者鼓励，做出教学调整。在如今伴随着高考改革的进行，高考对学生所提出的发展要求也发生了转变。在过去，高考所考察的方向集中于学生对知识内容的掌握，所以在此背景下，教师进行评价的依据也主要是学生的知识掌握情况，且评价的主体是教师。而在如今，新高考对学生的综合能力和学科素养提出了明确的培养要求。在此基础上，为了促进学生的发展，教师也就需要能将教学评价的重点与方式进行调整，创建师评、自评、互评相融合的评价体系。

例如，在“工业地域的形成”这一课的教学完成后，教师就可以针对学生对这一课内容的掌握情况，来进行教学评价。在其中，教师作为教学的引导者，可以要求学生对这一课的收获做出总结，并对自己的状态做出评价。而后教师还可以要求学生以互评的方式，对彼此的知识掌握程度进行评测。在学生评测完成之后，教师就可以在此基础上，从一个更加全面的角度对学生的课堂表现做出评价，指出学生存在的问题，并尝试着提出解决办法。

四、 结语

综上所述，为了实现教学效果的提升，满足新高考提出的考察要求，教师就要能对新高考背景下地理教学现状的变化进行研究。在锁定教学发生的变化之后，教师可以从教学模式变化、教学侧重调整、教学方法改动、练习设置调整、评价方式变动五个方面做出相应的调整变化。若教师可以有效地做出改变，相信，教师的教学效果就可以获得有效的提升。

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