初中地理教学中情境导入策略的有效探究

陈先钿

摘 要：一个良好的开端，能够抓住人们的眼球，起到先声夺人的效果。课堂导入是教学的开端，能够为整堂课的顺利开展夯实基础。教师在设计课堂导入的时候，要尊重教学的艺术性，巧妙地引入新课，激发学生的探索兴趣，使学生在地理课堂中发现更多的新知识。在课堂导入环节，学生能够凝聚自己的注意力，尽快融入课堂中来。情境导入是课堂导入的其中一种方式，更加注重的是图片、视频、课件等的应用，能够给学生带来一个绚丽多彩的课堂，为学生的学习注入新鲜的空气。由此，本文对初中地理教学中情境导入的策略展开了探究，从而发挥好课堂导入的作用。

关键词：初中地理;教学;情境导入;策略;探究

情境导入法，指的是教师在教学中利用一定的元素来将学生带入到学习的场景中，加深学生对课堂知识的印象，唤起学生的参与热情，让学生受到心灵上的影响。初中地理作为一门探究自然科学的学科，能够让学生了解什么是高山，什么是盆地，使学生懂得人文地理中蕴含的丰富文化。初中地理教师在教学中应用情境导入，可以满足学生学习的多种需要，使学生感受情境的动态变化，诱发学生的学习思维，深化学生的情感。接下来，本文就综合生活语言、视频环境、课件设备、模拟活动以及实践任务等方面，进行情境导入的实践，给学生创造一种适宜的学习情境。

一、 围绕生活语言展开情境导入——培养学生观察生活的地理学习意识

初中地理教师在教学中探究情境導入的有效策略，可以围绕生活语言展开情境导入，让学生跟随教师的语言进入到课堂学习中，理解地理知识在生活中的表现，强化学生的生活意识，培养学生观察生活的地理学习意识。部分学生在学习地理知识的时候，难以与自己的生活联系在一起，需要教师的引导。地理教师可以利用生活语言来与学生交流，促进学生的观察，使学生发现地理知识在生活中应用，改变学生对地理的看法，掌握地理知识的真谛。

在学习“世界的气候”时，笔者为了使学生了解世界气候的类型及特点，分析影响气候的主要因素，能运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布，先在教学中为学生准备了北方城市四季的变化图片，让学生观察图片，了解四季的气候变化特点。学生观察图片后，对气候变化的特点差异性有了直观的认识，知道了不同地区的气候是有变化的。笔者接着又组织学生进入师生互动环节，让学生从生活语言中分析天气和气候的特点。

师：人们常说昆明四季如春，你认为说的是天气还是气候？

生：气候，表明了一年。

师：李清照的诗中写道：“昨夜雨疏风骤……”

生：天气，时间较短。

师：黑猩猩表示自己住的地方全年都很热，经常下雨，你认为它所在的地方有着怎样的气候特点？

生：全年高温，有雨。

师：骆驼提到了自己所在的地区也很热，但是不怎么下雨。那么，你猜一下，气候是怎样的？

生：高温少雨。

师：企鹅认为自己待的地方很冷，少有下雨的时候。

生：寒冷干燥。

……

学生在与笔者交流沟通的时候，知道了世界气候的多样性，产生了探究不同地区气候特点的念头，想要了解不同地区的气候分布情况。这样，笔者通过围绕生活语言展开情境导入，培养了学生观察生活的地理学习意识。

二、 围绕视频环境展开情境导入——培养学生赏析意境的地理学习意识

初中地理教师在教学中探究情境导入的有效策略，可以围绕视频环境展开情境导入，让学生在视频的影响下进入到地理学习的氛围中去，使学生发现地理知识的真实表现，培养学生赏析意境的地理学习意识。部分学生在学习地理知识的时候，容易出现走神的问题，不能很好地将注意力放在课堂上，需要教师加强教学对学生的影响。地理教师可以在教学中为学生创设适宜的视频学习环境，让学生融入课堂中，感受视频带来的画面冲击和情感变化。

在学习“世界的语言和宗教”时，笔者为了使学生了解世界常用的语言，能够在地图中找到相关语言的分布地区，知道世界上现存的主要宗教的类型，培养学生文化包容的意识，在教学中为学生播放了不同国家说“我爱你”的不同表达的视频，让学生通过视频来了解语言的魅力，使学生看到世界语言的多样化。学生观看视频后，产生了研究世界语言的兴趣，利用互联网资源了解了汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语是世界六大主要语言，并结合地图，找出了其分布的主要地区。笔者还借助视频向学生介绍了唐代佛教发展的历史，让学生总结佛教在中国唐代时期的发展，分析佛教的特点。学生观看视频后，对佛教有了更深刻的印象，想要了解世界其他宗教的知识，意识到了不同的宗教有着不同的信仰，需要讲究不同的内容。学生搜集了基督教、伊斯兰教和佛教的资料后，了解了信仰不同宗教的人，在外在表现上有着不同的特点，诸如佛教大部分需要剔除头发，誉为六根清净;伊斯兰教存在饮食和服饰上的禁忌;基督教的十字架等。学生对宗教知识产生了深入探索的兴趣。这样，笔者通过围绕视频环境展开情境导入，培养了学生赏析意境的地理学习意识。

三、 围绕课件设备展开情境导入——培养学生思考问题的地理学习意识

初中地理教师在教学中探究情境导入的有效策略，可以围绕课件设备展开情境导入，利用设备的便利来指引学生学习地理知识，使学生能够受到系统的培养，促进学生动脑分析，培养学生思考问题的地理学习意识。部分学生在学习地理知识的时候，缺乏独立思考的机会，需要教师引导学生动脑。课件设备，能够满足学生的地理需求，为学生添加不同的学习元素。地理教师在教学中结合课件设备进行情境导入，能够收获更佳的效果，深化学生的记忆。

在学习“撒哈拉以南的非洲”时，笔者为了使学生了解撒哈拉以南的非洲的地理位置，知道位于撒哈拉以南的非洲的国家，了解黑色人种的风俗风貌，知道撒哈拉以南的非洲人面临的实际情况，激发学生探索的意识，在教学中利用幻灯片为学生展示了撒哈拉以南的非洲的情况。幻灯片中包含笔者对撒哈拉以南的非洲的地理位置的介绍和分布在撒哈拉以南的非洲主要国家，还提供了在撒哈拉以南的非洲国家生活的人的日常状态图片，使学生了解黑色人种的特征。笔者还在幻灯片中对学生提问：你印象中的非洲人是怎样的？你能在地图上指出撒哈拉以南的非洲国家都有哪些吗？你了解这些国家吗？学生观看幻灯片后，都被幻灯片的内容所吸引，对撒哈拉以南的非洲产生了兴趣，纷纷利用地球仪，对撒哈拉以南的非洲国家进行了搜索和查看，知道了此地的黑人有自己的语言和风俗，且具有独特的艺术审美。笔者继续引导学生：是否想了解更多关于撒哈拉以南的非洲人的生活？在学生肯定回答之后，笔者为学生列举了撒哈拉以南的非洲人生存的地势特点和文化信仰等的案例，让学生结合案例来丰富课堂学习的资料。这样，笔者通过围绕课件设备展开情境导入，培养了学生思考问题的地理学习意识。

四、 围绕模拟活动展开情境导入——培养学生剖析知识的地理学习意识

初中地理教师在教学中探究情境导入的有效策略，可以围绕模拟活动展开情境导入，让学生在模拟活动中发挥自己的想象力，表达自己的想法，加深学生对地理知识的探析，培养学生剖析知识的地理学习意识。模拟活动，能够吸引学生的注意力，培养学生的个性。教师在情境导入时，围绕模拟活动进行，能够促进学生之间的沟通与互动，让学生绽放光彩。

在学习“祖国的首都——北京”时，笔者为了使学生了解祖国的首都，熟悉北京的城市功能，培养学生对历史文化的热爱，促进学生之间的合作，在教学中将学生分成了不同的小组，让学生参与到旅游观光的模拟活动中，使學生在活动中扮演不同的角色，共同经历北京旅游的想象过程。为了提高学生合作的效果，发挥模拟活动的作用，笔者按照学生的学习兴趣对学生进行了有机分组。学生分组后，围绕北京旅游模拟活动展开了讨论，设计了旅游观光的策略。学生在策略中，提到了如何介绍北京的地理位置，如何引出北京地理环境特点的分享，如何结合北京的著名景点来宣扬北京的历史文化传统，提出北京未来发展的建议。学生讨论结束后，进入了模拟活动中，模仿旅游者的行为，与导游展开了交流，分享了各自对北京的看法，感受到了课堂学习的乐趣。这样，笔者围绕模拟活动展开情境导入，培养了学生剖析知识的地理学习意识。

五、 围绕实践任务展开情境导入——培养学生探索体验的地理学习意识

初中地理教师在教学中探究情境导入的有效策略，可以围绕实践任务展开情境导入，让学生能够按照教师的要求来学习地理知识，积极完成地理实践任务，使地理知识拥有广阔应用的可能，培养学生探索体验的地理学习意识。部分学生在学习地理时，缺乏实践的精神，不能灵活使用地理知识。教师可以在情境导入的时候为学生设置实践任务，激发学生的学习兴趣。

在学习“交通运输”时，笔者为了使学生了解交通运输的主要方式，让学生熟悉交通运输的特点，在教学中组织学生进行角色扮演，在表演中展示铁路、公路、水路、航空和管道的特点。学生通过抓阄的方式，获得了各自的角色，结合自己对交通运输方式的理解，进入到了角色扮演中。学生在表演中，展示了公路运输灵活，较为常见;铁路运输量大，适合长途运输;航空运输速度快;水路适合海港之间的运输;管道运输走地下，给人们运送资源等特点。学生还在表演中设计了表演的背景和道具，使表演更具真实性，获得了大家的好评。这样，笔者通过围绕实践任务展开情境导入，培养了学生探索体验的地理学习意识。

总之，本文通过围绕生活语言展开情境导入、围绕视频环境展开情境导入、围绕课件设备展开情境导入、围绕模拟活动展开情境导入、围绕实践任务展开情境导入，培养学生观察生活的地理学习意识、培养学生赏析意境的地理学习意识、培养学生思考问题的地理学习意识、培养学生剖析知识的地理学习意识以及培养学生探索体验的地理学习意识。

参考文献：

[1]巨滨诚.探究生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[C].天津电子出版社有限公司.新教育时代教育学术成果汇编.天津电子出版社有限公司：天津电子出版社有限公司，2019：172.

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