初中数学核心素养视角下高效课堂的构建策略分析

陈月英

摘 要：在传统的初中数学教学中，无论师生最关心的都是中考的成绩。在这种理念的指导下，学生获得的往往不是解决实际问题的“道”，而是解答试题的“术”。换句话说，即使学生能够取得较好的考试成绩，在遇到稍微复杂些的实际问题时也可能变得束手无措。随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化，传统教学理念已经很难适应新的需求，广大初中数学教师都在努力寻找一条新的构建高效课堂的有效策略。核心素养概念，显然为教师指明了方向，值得深入研究和实践。本文即从转变教学理念、巧用教学情境、利用先进技术、解决现实问题、创新学习形式和促进生活应用等几个方面，对初中数学核心素养视角下的高效课堂的构建策略进行探讨。

关键词：核心素养;初中数学;高效课堂

从整体上来看，我国学生的核心素养包括文化基础、自主发展与社会参与三个主要内容。具体到初中数学学科，则又可以分为数学抽象、逻辑推理、数学建模、運算能力、直观想象、数据分析等几个部分。可以看出，初中数学学科的核心素养是整体核心素养的某种细化，是初中数学学科培养学生核心素养时应该着重注意的几项基本数学技能，而且这些技能本身与现实生活之间有着非常紧密的联系。同时，也可以看出核心素养视角下的考试成绩并没有那么重要，其主要是评价学生能力的一种方式。相对考试来说，学生的实际能力要重要得多。这就使得教师只有从根本上转变教学理念，充分调动起学生的积极性，多角度发力，给初中数学课堂带来更多的深刻变化，才能实现构建高效课堂的目的。

一、 转变教学理念

转变教学理念是构建初中数学高效课堂的基础。正如理论指导实践，理论出现了问题，实践也必然会走上歪路。转变理念乍看起来只是一句话，但要真正实现是非常困难的。很多教师已经形成了思维上的惯性，一不注意就会走到过去的老路，比如过于关注考试成绩这个学习的结果，而不是学生日常的学习过程。所以，教师必须时刻提醒自己注意，增强自省意识和能力。而更为有效的一条途径，是鼓励学生对教师进行监督，比如让学生给教师打分，保持谦虚谨慎、不耻下问的精神，以此来实现自身的不断进步，同时也能够进一步强化学生在教学中的主体地位。

例如，教师可以抽时间组织一次全班讨论会，让学生畅所欲言，看看大家最关心的与教师有关的事情是什么。比如教师的仪态、精神面貌、普通话水平、讲解能力或教学时的神情态度等。然后组织一次投票，选出几个大家最关心的问题，制作成一个调查表。每次课堂教学结束后，都由学生在这张调查表上给教师打分。教师则根据调查表上反映出的情况，来改善自己的教学活动，时刻提醒自己要尽可能去贴合学生的合理意愿，真正把学生放在课堂教学的中心。只有这样，其他构建高效课堂的策略方法才能具备一个良好的教学氛围基础。

二、 巧用教学情境

数学知识中有很多较为抽象的概念，数学抽象、逻辑推理等初中数学学科素养又与“抽象”有着紧密的联系。特别是进入初中阶段后，抽象概念更多、更难，学生理解起来会比较费力。为了帮助学生理解，同时也是培养学生的核心素养，教师应该为学生创设出较为生动、丰富的学习情境，将抽象知识较为直观地呈现在学生面前，教会学生怎样在头脑中勾画抽象概念。创设情境的方式有很多种，硬件设施比较完备的，可以利用较为先进的信息化技术，能够有效激发初中生的学习兴趣;不具备类似条件的，也可以通过语言表达或展示教具的方式，引导学生沉浸到情境中去。

例如，人教版初中七年级上册第三章“一元一次方程”。中国历史上有一个著名的数学问题——鸡兔同笼，就可以用一元一次方程的方式进行解决。教师可以直接通过语言或幻灯片的形式将《孙子算经》上的原文提供给学生：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？同时还可以模仿古人的形象，皱眉思考，请求学生的帮助。这个情境在初中数学课堂上无疑是很新鲜的，学生的兴趣会非常充沛，而方程的概念则直接与形象的实际问题联系在了一起，对于学生数学抽象、逻辑推理等素养的形成都是非常有利的。

三、 利用先进技术

上文已经提到了信息化技术，可以看出信息化技术是构建学习情境的一个重要助力。而从当代初中生的特点来看，即使在不采用情境教学法的其他教学活动中，尽可能地利用先进技术也是十分必要的。因为他们生长、生活在物质文明极大丰富的当代社会，导致他们的“见识”是以往的初中生所远远无法相比的，甚至也是部分教师很难想象的。虽然很多学校不具备较好的教学技术条件，但教师应该充分发挥主观能动性，利用现有条件，不能太过拘泥。比如现在几乎人手一部的智能手机，其功能在很大程度上并不比电脑逊色，教师应该认真研究，开发出更多教学方面的功能，作为教学工作的助手。

例如，人教版初中数学七年级上册第四章“几何图形初步”。很多学生出于粗心大意、直观想象素养不够完善等原因，在分辨直线、射线和线段时总是出错。而教师所在的学校并没有配备信息化教学设备。教师可以考虑先用手机通过移动互联网寻找相关的课件素材，比如一开始是一条线段，先是一个端点被“抹”掉，线段的一端无限延伸，变成了一条射线;然后另一个端点也“消失”了，成了向两端无限延伸的直线。在第二天上课时，教师可以让经常出错的学生集中到前排，把课件素材播放给他们观看。这种方式虽然看起来较为“简陋”，但也可以取得超出传统教学形式的效果，促进学生直观想象素养的提升。

四、 解决现实问题

在整体核心素养中，提到了社会参与素养，充分证明解决现实问题是学生具备核心素养的一个重要表现;而在初中数学学科的核心素养中，每个组成部分都可以与现实生活产生密切联系。所以，培养学生的核心素养是绕不开解决现实问题这个关键环节的，教师要在课堂教学过程中适当引入相关内容。不过，引入并解决现实问题也是要讲究策略方法的。因为初中生的生活经历毕竟还不够丰富，他们真正熟悉并了解的大都是自己身边的事物，教师在选择现实问题的时候要注意考虑学生的角度，而不仅是作为成人的教师的角度。问题的难度也要谨慎考虑，过于简单则很难引起学生的兴趣，太过困难又会使得问题无法得到解决，失去教学作用。

例如，人教版初中数学七年级下册第五章“相交线与平行线”。在讲解完相交和平行的概念后，教师可以向学生提出一个问题：假设有一条无限长的公路，这条公路的两边是平行还是相交的关系？学生经过简单推理就会发现，这条公路既然无限长，那公路的两边必然是平行的，永远不会相交。然后教师可以拿出一张事先准备的公路照片，在这张照片上，公路的两条边似乎越来越近，在远方交汇到了一点。这是为什么呢？由此引入了一个现实问题。最后教师带领学生去正确解释这种现象，并学习如何判定平行线，就能够取得较好的培养核心素养的效果了。

五、 创新学习形式

上文已经提到了几种教学策略方法，但这几种策略方法在学习形式上没有太大的区别。都是教师在讲台上教课，学生在下面听讲，穿插一些师生之间的互动，还是略显单调。而且随着数学知识难度的逐渐增加，有些问题已经不是部分学生能够单独解决的，他们亟须更加新颖、有效的学习形式来帮助自己打开思路。因此，教师应该引导学生积极参与到小组合作学习等多种学习形式中去，以求更加全面地锻炼学生的综合素质，提升学生的核心素养。当然，学生仍然是教学活动的主体，教师最好不要采取强制分组等容易引起学生抵触的做法，而是要循序渐进地引导学生主动参与进去。

例如，人教版初中数学七年级下册第十章“数据的收集、整理与描述”。从教材内容上就能看出来，这部分知识是比较复杂的，学生要进行数据的统计调查，要绘制直方图，甚至还要会用计算机画统计图和用这部分知识进行课题研究。单个学生在学习时很可能会出现顾此失彼的情况，或者由于能力上存在短板所以无法独立完成，比如不熟悉计算机的操作方式。这时，教师就可以综合考虑学生的能力特征和其自身意愿，对学生进行分组，本章内容的学习通过小组合作的方式来完成，让学生之间有充分的沟通交流、互相学习机会。

六、 促进生活应用

所谓“生活应用”，就是要让学生将所学知识应用到生活场景中。生活场景虽然不是课堂教学场景，但会深刻影响到学生对数学知识的印象，即数学知识是不是有用、能否提升自身对生活的认识，这种印象直接影响到学生在课堂教学上的表现。所以，教师应该鼓励学生在生活中应用数学知识，如通过一些经过精心设计的课题，激发学生进行生活应用的兴趣。同时，因为生活应用中能够直接影响到学生的是家长，所以教师应请求家长给予学生更多的空间和机会并对学生在生活应用中的良好表现和进步给予充分的肯定，提升学生的学习动力与信心。

仍以上文提到的“数据的收集、整理与描述”为例。教师以小组的形式给学生留下了一个课题，统计家中水、电和燃气费用的数据，并绘制成统计图。家长要为学生完成这一课题提供方便，包括缴费单据等。在学生完成后，家长可以从自己的生活经验出发，帮助学生检视最终结果。如果结果正确，又颠覆了以往对家中水、电和燃气费用的认识，家长要大力表扬学生，让学生感受到自己完成这一课题的“重大意义”。还可以从学生的课题结果出发，家庭成员共同研究怎样想办法节省水、电等资源，压缩家庭开支，会使学生更清晰地认识到数学知识的用处。

总之，核心素养在初中数学课堂中的应用，能够促进学生的全面发展。作为初中数学教师借助先进的教育设备，为学生构建教学情境，引导学生学习数学知识，并提高学生发现问题、解决问題的能力，同时教师也要创新教学形式，为学生带来新颖的教学体验，进而促进学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象、数据分析等方面的发展，从而助力初中数学高效课堂的构建。

参考文献：

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