浅谈如何提高英语课堂效率

蒲亮亮

内容摘要：“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。笔者认为，在英语教学过程中，运用激趣、质疑和“合作+竞争”的方法能取得良好的课堂效果。

关键词：激趣 质疑 “合作+竞争” 课堂效率

一.教学方法要灵活多样，充满情趣

单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。

比如教字母，26个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也不容易。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼了学生的观察能力、反应灵敏能力、集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。

教单词，我们可充分利用直观教具。比如教Football，我们指着足球：“Whats this？ Its a football. football .football”再重复一下，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football .football，而不需要汉语翻译作中介，教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess”，比如复习bell，football，pen，book，cat，jeep等名词，我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：

T：Whats in my bag？ 学生猜后回答

S： Its a football. 如果答不对，就说

T： No， it isnt. 接着问另一个学生

T： Whats it？ 学生猜答

S： Its a book. 猜对了，教师鼓励这个学生说

T： Yes，youre right.

T： You are very clever

然后再换一件继续进行。这样既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓郁地参与。

教句子，开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好。进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲，学生一遍一遍地读效果好得多。

教课文，可根据不同体裁和内容在不同阶段上，可采用模拟对话，扮演角色，讲故事，述大意，改变人称，变对话为叙述，变叙述为对话，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材活用，学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

二.教学中善于设置问题，大胆质疑

英语教学问题的设置起到多重效果，问与答是教学的重要环节，也是促进教学过程的重要动力。没有问题的教学是极少的，特别在英语教学中，教师的提问具有很强的艺术性，良好的提问对优化课堂教学起到至关重要的作用，从而提高教学效果。

1.注意提问的技巧。在实际教学中，提问的技术含量很高，不是随便提问的，也不是无重点地不间断的提问，使学生感到疲勞、厌倦，而影响整个教学过程。要注意提问适时，在新课导入前设置问题能起到承上启下的作用，学生对上节英语课的印象可能会有些模糊，教师可以设置些与上节课或与日常生活有关的问题，使学生思维迅速回到英语环境中，一开始就有一个良好的英语氛围，创造真实的英语情景，这对于整个课堂学生的思维兴奋点起到了一个激发的作用。同进教师授课中不能单纯靠维持纪律来促进学生的注意力的集中，还应该设计一系列问题，由浅入深，使其思维处于高度集中和主动的地位，这样一环扣一环适时安排提问，启发他们积极思维，充分调动学生学习的积极性。

2.问题的设置要给每个学生一个表现的机会，训练学生的口语表达和听力能力。在英语中为了扩大听和读的输入量，通过大量语言实践活动，切实提高学生综合运用英语的能力。对于初学者，即使他们对于英语的感受力还少，也要尽量在课堂上使用英语，或采用直观教具，如在教ball时用一个球，在教girl时让一个女孩站起来说“Im a girl.”等方式，如“How do you do？”这个对话时，可以请两位学生上讲台，教师担任介绍人的角色，介绍“This is …”的句式和意义，使学生直接理解英语。问题的设置使用要略高于学生的现有水平，选择一个“最佳智能培养高度”进行设问，使学生开动脑筋、活跃思维。

3.鼓励和教会学生质疑提问。教师在课堂上不但要设置问题，还要鼓励和教会学生善于质疑，敢于提问，善于紧扣课堂内容提问，让学生在信息交流的过程中解惑。简单问题的设置是针对学习能力差的学生，使他们也能获得成功感，建立学习的自信心。所以设置问题要周到和有新意，这样的问题能启发学生思维，引导学生对信息自主加工，并大胆质疑。疑是思之源，教师在教学过程中鼓励学生质疑，如看到一幅图片或一段文字，要求学生展开联想，引导学生用正确的表达方式重新组织，从而使学习的主动权始终掌握在学生手中。通过课堂提问的语言反馈，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，提问的效果，能使教师迅速而及时的调控教学过程。学生自己语言传递的信息由于更符合他们自己的水平和接受能力，因此更容易吸收，教学效果会更好，从而形成新观点，新理论。

三.“合作+竞争”有机结合，积极参与

小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式、利用各成员之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。而在课堂教学中运用竞争机制是指教师利用小学生追求成功、乐于展示的心理，运用“竞赛式”的教学方式，构建一种使学生积极参与活动的课堂机制。

1.“合作+竞争”运用到记单词活动中。

单词是英语学习的基础，只有掌握了一定量的词汇，学生才能说出句子、段落以至篇章。可是在教学中，我发现小学生记单词的速度差异很大，原因很多，有方法方面的原因，也有态度方面的原因。于是我想方设法从课上做起，先提高学生课上记单词的效率，让他们交流方法，尝到快速记忆的甜头。例如，我曾采用过这样的做法：给学生10个单词的任务，再给他们10分钟抢记单词的时间，4人合作小组必须互相帮助。10分钟后组织默写，比比哪个小组默写正确率最高。在互相帮助的过程中，我发现组内较好的成员能够主动教给稍差的成员单词记忆的方法，如想读音写单词，形象记忆法，联想记忆法等等。

比赛成绩公布后，我表扬了优秀小组，我更表扬了进步小组，因为在比赛过程中，李绅，一个注意力难以集中的孩子，竟然记住了8个单词，就连平时默写单词只能得二三十分的王力，也记住了6个单词，真是令我兴奋不已。整个活动中，因为有竞争，学生们的合作变得更有效;因为有合作，他们才能在竞争中取得喜人的进步。

2.“合作+竞争”运用到句型操练中。

句型操练可分为机械操练和意义操练两种。机械操练是指学生完全根据给定的内容（包括单词、图画等）、套用指定的句型所进行的操练。意义操练是指教师给出活动的大体内容、框架，学生自行设计、自主探究，从而达到操练句型的目的。例如，机械操练时，我常让学生以两人小组形式问答，小组练熟后，再在大组内指定小组比赛，学生们对此百赛不厌。意义操练时，则可以比比哪组编的对话最新颖，演得最精彩。

最近，我的学生们还发明了一个“自由问答”赛，它可以对学生已学的句型来个“大盘点”：4人小组每人先说出一个问题并记录在纸上，之所以要在组内进行，是因为每人所出的问题如果有错误可在组内得到及时的更正。再将全班分成4大组进行比赛，由某组一名成员先陈述问题，点名叫另一组某成员回答并判断其回答是否正确。每组机会均等，回答正确、判断正确均得10分。这样的比赛，不仅使学生在不知不觉中复习了已学的句型，也能让教师轻松地集中学生的注意力。

3.“合作+竞争”运用到编写短文中。

在英语课上，我经常开展这样的活动，给出几个单词（所选单词大都是学生容易用错的词），由学生们以小组合作形式把它们串连成一段话。如一节英语课上，我给出了all， American， England， feel， twins这5个词，有一组学生在短短十分钟内就写出了这样一段话：Today is Friday. We have a PE lesson. All my classmates feel very hot. Some of them play football. Some skip and some play table tennis. Where are the twins？ Oh， they are under the trees， they are talking about an American girl. Beside them， there are some boys， they speak in English. Their hair is golden. But they arent from England. They are from France. We are very happy in the playground.當这一小组的成员代表读完后我便问其他组：“Can you understand？”下面一片附和声：“Yes！”突然这组的黄晨扬叫了起来：“他们说了不算！我要出题考考他们！”“好啊！”我让各小组根据自己编写的短文设计考题，有出判断题的，也有出问答题的，大家都不亦乐乎。这样一来，学生们都能做到有目的地听了，比我空洞地问一句“Can you understand？”要好得多。

以上三点只是简单地勾划了教学中的一些感想，我们英语教育工作者在实践中要创造性的教育，采用科学有效的教学手段，应用先进的教学方法，保证学生学有所得，学中有乐，变“要我学”为“我要学”，以最大的热情投入到英语学习之中，使学生的英语能力和全方位的素质得到不断的发展与提高。

参考文献

[1]张婷婷 中学英语高效课堂的构建 《甘肃教育》 2019年12期

[2]李春英 如何提高英语课堂效率 《中国农村教育》 2018年10期

（作者单位：甘肃省会宁县中川镇初级中学）