浅析中学生在线学习障碍及对策

元靖

随着“互联网+”时代的来临，在线学习作为一种新的学习方式，已逐渐受到人们的关注和认可。面对如此广泛的受众，近些年来在线学习平台逐步深入到校本建设中中学生在线学习有了良好的发展趋势，在线学习的方式正在逐步被学生和教师群体所认可。在线学习不断发展的同时也逐渐出现了一系列的问题，造成在线学习障碍，它直接影响着学生的在线学习效果。如何消除在线学习过程中产生的障碍是研究者普遍关注的问题。本文旨在通过分析中学生在线学习存在的问题找到改善中学生在线学习问题的措施，使在线教育更加健康有益的发展。

笔者通过问卷形式对本校初中年级共500名学生进行了调查，收回有效问卷485份，问卷结构如下图：

通过对学生问卷的分析，得出中学生在线学习障碍的成因有以下两个方面：

一、来自学生自身的原因

通过统计样本信息分析，学习经历长的学生对于学习方式的适应性较高，相比于经历短的学生，对于课程结构的了解程度以及学习动机都显著要高一些。从基础教育的视角来看，由于中学生本身的学业压力的影响，学生的主要学习内容依旧以应试为主。从中学生的学习中止时间来看，学生的参与缺乏持续性，短期学习的学生占了大多数。学生缺乏在线学习经验，学习过程中浅尝辄止，还未能完全适应在线学习的模式就产生放弃的念头，未能对在线学习模式有足够清楚的认识。

其次，学生所理解的在线学习效果并不是单纯依据自身的成绩来看的，而是由自己的喜好和接受意愿决定的。在认知技能方面，学生在某一方面的基础能力较弱时，会对相应的在线学习技能造成一定的影響，而当学生原本课堂学习的认知能力较强时，学习场所由线下转移到了线上，其相对应的认知技能也会受到一定的影响。

二、教师方面的原因

对于自主学习能力较高的学生来说，在对话和课程方面的需求相对而言较小，他们对在线学习的适应性较强，因此学习障碍较小。但是，当学生的自主学习能力一般或者较弱时，就需要教师来进行适当的干预，与学生之间进行对话交流，此时，如果教师缺乏对学生的关注，那么学生自然就会产生消极情绪，造成师生交互距离过大，超出了自身认知能力的范围，产生学习倦怠。

现存的最大的问题就是，教师忽略了对学生能力的判断，在学习任务以及内容的安排方面与学生的期望产生冲突，学习程度较好的学生表明网上的学习内容过于简单、重难点不突出、练习材料较少等问题，而学习程度相对较弱的学生指出课程计划的变动以及课时序列不符合自身的学习能力，难以完成学习任务。学生所反馈的最大的学习障碍是在线课程设计中重难点不明确的问题，这与学生的认知结构紧密相关，当教师对课程的设计出现问题时，学习程度较好的学生眼中简单的部分，对于其他学生而言也许就意味着是难点，说明教师对于在线课程的设计和内容安排存在着一点的不足。

那么，我们该如何应对中学生在线学习的障碍，采取哪些措施呢？

第一，多方合力引导。

与成人相比中学生年龄较小，自主学习能力、自我控制能力及自我激励能力较低，没有强烈的学习动机，因此教师、家长以及在线教育平台应合力引导、促进学生学习。另外，教师在线授课过程中不要单纯的讲解知识点，应适当的与学生进行互动、交流，对学生进行鼓励，吸引注意力，使学生不会感到自己面对屏幕独自学习的孤单与枯燥，生生之间合作学习也可以相互鼓励、相互督促。家长和教师应帮助学生设定明确的目标，激发学生的学习动机，促使学生能够积极主动地学习，家长和教师在平时也应进行适当监督和鼓励。学生自身是主要原因，学生自己应坚定信念，提高自制力，在学习过程中集中注意力，克制自己，抵制诱惑，养成良好习惯，必要时关掉其他各种程序，可以与同学共同学习，相互鼓励。外部诱惑及自身问题的存在使学生容易注意力不集中，不能坚持学习，在家长、教师、在线教育平台及学生自身的努力下，学生的自主能力、自我控制能力定会有所改善。

第二，注重师生、生生情感交互。

在线教育使学生足不出户就可以通过屏幕学到全国乃至世界各地的优质资源，但学习者在独自面对屏幕的学习过程中，学习者也会产生孤独感。师生、生生的分离使学习者在学习过程中感受不到老师给自己传递信息的细微动作，也感受不到与周围同学共同学习、互帮互助的动力，感受不到浓厚的学习氛围。基于学生情感缺失的问题，需要教师和学生的共同努力。教师在授课过程中，不要一味的讲知识，应关注到学习者本身，适当地给予他们语言上的、表情上的鼓励，使学生不再感觉只是孤单地面对没有感情的屏幕，而要让学生感受到屏幕里的老师同传统课堂中的老师一样在关注、关心着自己。教师也可以适当地提问题发起讨论，创设一定的情境使学生在讨论问题过程中与他人交流找到存在感。学生自身方面也应多主动学习，不要被动地听讲或消极学习，明确学习目标、进行自我激励，主动与其他学习者建立良好的伙伴关系，多交流，共同学习，相互鼓励，使学习者不再感觉是一个人在孤单学习，而是像课堂那样，有同学在与自己一起学习。因此，在迅速发展的在线教育中，一定要重视学生的情感问题，在为学生提供丰富资源的同时也要注意学生自身的内部情感，这样学生才能更高效、更愉快地进行在线学习。

综上所述，通过数据结果分析在线学习障碍成因之后，可以发现影响学生在线学习的内在因素来源于学生的认知结构和适应性能力，外在因素为平台建设、教师指导以及家长的干预。种种因素表明，要想促进学生有效地进行在线学习，应从多方面共同进行改善，在现有物质条件的基础上，共同营造良好的学习环境，减小因为环境因素而引起的学习障碍。在保证良好学习环境的同时，通过教师和家长的共同作用，来提高学生的在线学习能力。