“创业基础”课程教学改革研究

王丽 邵宝文

摘    要： “双创”背景下，我国各高校纷纷开设创新创业课程，“创业基础”课成为创业教育的主要方式。本文对山东华宇工学院面向全体本科生开设的“创业基础”课开展教学改革研究，对教学模式、教学内容、教学方法、考核方式做系统研究与实践，解决课程教学中的实际问题，为应用型本科院校“创业基础”课程教学提供参考。

关键词： “创业基础”    教学改革    线上线下混合教学

2015年5月，国务院颁行《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号），确立到2020年建立健全高校创新创业教育体系，普及创新创业教育的总体目标，标志着创新创业教育上升为国家战略稳步推进。2018年11月教育部高等教育司司长吴岩在第十一届“中国大学教学论坛”上指出“课程是立德树人成效这一人才培养根本标准的具体化、操作化和目标化”“建设中国‘金课，没有旁观者，都是建设者”，同年，山东华宇工学院（以下简称我院）“创业基础”课教师选择线上线下混合教学展开教学改革实践。

一、研究准备阶段

（一）课程介绍。

“创业基础”课程是面向我院全校本科层次各专业开设的一门必修课，在高等教育大众化、“双创”背景条件下，“创业基础”课程以创业活动为主线讲授观点、原理、事实建构知识，培养学生创新意识和创业精神，培养学生用创业的思维和行为准则开展工作的综合素质，强化具有创造性地分析和解决问题的能力，提高就业的主动性和应变能力。

我院自2014级本科各专业第一次开设“创业基础”课程，到2016级本科各专业在教育信息化背景下开展教学改革实践，教学实施中存在四点问题：①“创业基础”课程教学模式陈旧，教学方法落后。②“创业基础”教学方式创新力度薄弱。③“创业基础”课程理论教学与创业实践结合程度不高。④“創业基础”课程评价体系单一，学生创新创业意识受限。“创业基础”课程所学的理论和策略需要学生通过亲自实践、行动和反思才能真正掌握，从而体现课程对大学生个人发展的价值和意义。

（二）学情分析

2019年6月，本课程教师对2016级本科各专业学习委员及学生代表做了一次小调查：第1题你喜欢“创业基础”课程的理由是什么？结果发现排在前三的依次是：教学过程轻松，上课压力小;课程涉及的内容有意思;这门课程能学到东西。可见，学生对待这门课程有一种矛盾心理：一方面想学习到有用的东西，另一方面希望学习轻松一点。第2题对于本课程改革，您的总体评价如何？优秀约40%，良好约30%，好约10%。第3题对于课程改革您是否支持？超过80%的学生支持本课程改革。第4题您更希望老师用哪种教学方式组织教学？排在前三的答案是：教师依据教材内容进行逻辑演绎教学;老师任务驱动，学生课前材料准备，课上上台展示;教师提问，师生互动式教学。第5题您认为怎样的考核方式更适合本课程？结果发现大部分学生对于课程考核改革是持支持态度的，他们能够接受也喜欢“线上考核+线下考核”，认为这样的考核方式更客观实际。

通过调查发现学生对于课程改革是有所期待的，希望了解课程的知识，希望将教材理论与现实问题相结合，希望掌握一定的技能，提升个人发展的资本，这就是学生对于本课程教改的心理诉求。

二、“创业基础”课程教学改革

（一）确立课程培养目标。

本课程的培养目标包括以下三个层面：

第一是认知层面，学生掌握“创业基础”的基本知识。

1.认识创新，培养创新力。了解创新的含义，了解创新的意义，了解创新思维，熟悉培养创新思维的技法，培养创新思维。

2.认识创业。描述创业的概念，识别创业的要素，熟悉创业特点，记忆创业模型，描述创业具体步骤。

3.培育创业精神。了解创业精神的定义、本质、内涵，理解创业精神与创业的关系，说明创业精神的作用，阐明培养创业精神的方法。

4.创业关键要素。掌握创业关键要素，识别创业者的人格特征，熟悉创业者的必备能力;了解创业团队要素，熟悉创业团队的组建，掌握创业团队管理的技巧;发现创业机会，识别创业机会，确定创业项目;区别内部资源与外部资源，熟悉外部资源整合的原则，总结外部资源整合的技巧，了解筹措创业资金的方法。

5.准备创业。了解商业模式的概念、本质、特征，熟悉商业模式设计的要素，举例商业模式设计的过程;了解创业计划的概念与作用，市场评估与调研，撰写商业计划书。

6.实施创业。了解创立企业的程序，了解创立企业的相关政策;熟悉获得政府支持的路径。

7.初创企业管理。了解初创企业的常见风险，熟悉分析与评估方法，掌握常见风险防范的方法;熟悉初办企业的财务、营销、客户管理。

第二是能力层面，培养创造性地完成工作的能力及创业能力。

1.锻炼创业能力。系统培养学生整合创业资源、设计创业计划及创办和管理企业的综合素质，重点培养学生识别创业机会、防范创业风险、适时采取行动的创业能力。

2.提升基础能力。培养善于思考、敏于发现、敢为人先的创新意识;培养一定的沟通能力、团队合作能力及创造性地分析和解决问题的能力;提高决策能力和执行力。

第三是情感层面，提升自我价值创造及增强社会责任感。

提高大学生应该具备的挑战自我、承受挫折、坚持不懈的品质;树立科学创业观，主动适应国家经济社会发展对创业人才的需求;培养遵纪守法、诚实守信、敬业精业的职业操守，以及创造价值、服务国家、服务人民的社会责任感。

（二）两主体合力育人，强化以学生为主体的教学模式。

以创新创业能力的培养为目标，以竞赛项目为指引，开展创新创业学院牵头，各二级教学单位协同，理论教学与实践教学结合的教学模式。

1.强调学生的主体地位，因生制宜，强化能力培养。

“创业基础”课程教学采用线上线下混合式教学+大堂授课+小堂任务驱动训练的方式。

我院2016级本科各专业“创业基础”课已经采用线上线下混合式教学，通过本次教改完成“创业基础”课程线上教学设计，力求创新性、高阶性、适用性，符合我校人才培养方案的要求。优化课程教学大纲、教学日历、课件、授课视频、作业、测试题等教学资源。

课程教学设计突出“以学生学为中心，以教师教为引领”，遵循学生的学习规律，强调课前自主、准备性学习，鼓励学生自主、个性化地学习知识点，通过互动式、探究式课堂由教师创设情境、提出问题或任务，引领学生积极、主动解决问题、展示成果。培育学生“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的学习思维，培养学生分析、评价、解决问题的能力，强化学生创新解决问题的自信心。

课堂教学是主阵地，大堂授课由故事（案例）引入（Story）→知识要点讲解（State）→简单任务模仿（Copy）→创新创业激发引导（Stimulate）四个环节构成，采用“超星一平三端”班课，以学生为中心，有效调动学生学习积极性，开发学生创新创业潜能。小堂任务驱动训练包括任务驱动（Task-driven）→协同任务完成（Cooperation）→训练作品分享（Share）三个环节，有效激发学生的学习兴趣，注重学生运用知识解决实际问题能力的培养。

2.“以赛促练”强化创新创业实践。

依据国务院办公厅颁布的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《山东省人民政府办公厅关于全面深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《山东华宇工学院创新创业教育改革实施方案》的文件精神，提出技能竞赛与课程教学融合的策略，以成果为导向（个人成果转换创新创业学分，二级学院创新创业成果列为部门考核），依托二级学院开设专业，创意激发引导，引入竞赛标准和评价细则，在更大范围内开展技能竞赛训练，强化创新创业实践，支持更多学生参与国家、地方、高校三级创新创业训练项目，支持更多同学获得“创新创业训练项目奖项”“论文/专利”“技能竞赛奖项”等创新创业成果。

（三）合理的模块化课程内容。

“创业基础”课程是教育部文件规定的通识平台课程，课程教学紧扣应用型高校人才培养目标，依据国务院办公厅颁布的《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件要求，以“创新创业训练项目”“论文/专利”“技能竞赛”的理论需求为基点，遵循创业过程的步驟，合理整合、优化课程教学内容，构建内容充实、求精够用的模块化的课程教学内容。

课程培养目标的确立能为课程内容的选择和组织提供基本的方向，课程教师在确定课程内容时进行四个方面的研究：一是进行学科研究，拓宽课程视野，注重教学内容的前沿性;二是基于学情研究学生现有知识、能力水平和预计可达的知识、能力水平，精心设计教学内容/活动/项目，使课前自主学习内容、课堂重难点解析、课堂参与活动/项目、课后延展学习内容/课后实践（作业）既满足学生课前自主、个性化学习又强化课堂互动、探究性学习。三是研究内容呈现形式，不同于传统课堂内容需求，教改课程内容的主要特点表现为基于系统设计的碎片化内容，知识点之间既注重相互联系又相对独立完整。四是课程内容主动适应时代发展和思想建设的新形势，坚持“立德树人”的课程成效。

（四）多元多层次动态考核体系。

建立科学、合理、可操作性强的过程考核+综合能力应用的考核体系，即：课程考核（100%）=过程考核（50%）+结果考核（50%）。过程考核包括课堂表现、线上学习，结果考核包括创新创业训练项目、论文/专利、技能竞赛、其他特色作业四项，过程考核为必选项，结果考核可四选一。

目标决定学习内容和态度，课程考核方式直接影响学生对课程的积极性和参与度，本次考核方式的变革注重应用能力和综合能力的提高，注重创新创业能力培养与专业能力培养的融合，达到充分激发学生创新意识、创业欲望，完成“知识本位”向“能力本位”转移的目的。

李克强总理对首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛作出重要批示：大学生是实施创新驱动发展战略和推进大众创业、万众创新的生力军，既要认真扎实学习、掌握更多知识，又要投身创新创业、提高实践能力。本研究成果首先在山东华宇工学院试点应用、修正完善，可以作为同类院校创新创业课程教学改革的参考案例，为同类院校教学改革提供经验借鉴。

参考文献：

[1]刘剑.双创背景下的大学生创新创业教育教学改革研究——以T学院为例[J].现代交际，2018（17）：159-161.

[2]李慧娟.大学生创业基础课程改革的探索[J].湖北科技学院学报，2015，3（03）：157-159.

[3]暴海忠，袁芳，史永凤，孙丽丽，段然全.创业基础优质课建设探索与实践——以青岛黄海学院创业基础优质课建设为例[J].现代经济信息，2019（16）：389-390.

基金项目：2019年山东华宇工学院教育教学改革研究项目《基于赛教融合的“创业基础”课程教学改革研究与实践（2019JG49）;2020年山东华宇工学院本科课程建设“‘创业基础课程建设”教学研究成果。