主题式教学研究综述

王妙茹

摘    要： 主题式教学是当代语言教学中的主要方法之一，为了更好地了解主题式教学的研究情况，以便应用于对外汉语课堂上，本文着重对主题式教学的研究背景、国内外研究现状及通过研究得到的启示进行综述。

关键词： 主题式教学    对外汉语     应用    启示

1.研究背景

对外汉语教学法的研究从二十世纪就已经开始，而九十年代是对外汉语教学法飞速发展的时期，在这一时期许多教学法得到了进一步发展，主题式教学也在这一时期顺应而生。主题教学法源于单元教学法，并随着内容教学法（CBI）而发展，兴起于北美外语教学界，也是目前在北美汉语教学中普遍被采用的并被验证为行之有效的一种汉语教学方法。这种教学法主张学习语言并不只是掌握语言知识，而是学会用语言表达和交际，语言中出现的错误不必过于严苛。主题式教学强调学生在实际生活中使用语言，并且在实际学习过程中创造了大量真实交际的使用环境，目的是培养学习者自主学习、自主探究语言的能力，这种教学法体现了以学习者为主体的教学思想。

2.研究现状

2.1国外关于主题式教学的研究

主题式教学法是由1931年的“莫里逊单元教学法”发展而来的，莫里逊提出学生只有通过熟悉学习材料，才能获得有意义的学习结果。他提出教师有两个基本任务：首先，选择并且组织学习单元的内容;其次，设计适合学生能力和兴趣的教学环节，以便学生易于掌握教学内容。这种教学方法既强调了学生的主体地位，又强调了教师在教学中的主导作用，教学目标是解决实际问题，并促进学生的人格发展①。

主题式教学是“以内容为依托”的教学观念（CBI）最常见的模式之一。CBI产生于二十世纪六十年代在加拿大蒙特利尔开展的沉浸式教学实验，后来被广泛应用到英语教学和非母语英语教学之中。根据Brinton，Snow和Wesche（1989）对CBI进行的强势和弱势的分类可知，强势CBI模式的课堂目的是掌握学科知识，弱势CBI的目的则主要是培养留学生的第二语言交際能力②。显而易见，对外汉语教学属于第二语言教学，目的是培养学生运用汉语进行交际的能力，主题式教学法归属于弱势CBI模式。

在主题式教学的应用实践方面，美国早教专家Anne K. Soderman及北京的两位资深汉语教师李筠、贾浦江在《主题式教学：中小学汉语课堂教学设计》（2016）中，介绍了主题式教学的理论基础、实施策略、评价方式，并在文中分别展示了八个涉及初、中、高三个水平的汉语教学案例，这无疑给使用主题式教学的对外汉语教师提供了宝贵的经验和指导作用③。

Fakeye David O.（2013）在诗歌文学教学领域应用了主题式教学并取得了不错的成果④。Elizabeth Price（2015）首次把主题式教学法和信息素养课结合起来进行教学⑤。二十世纪末，随着“核心知识课程”改革兴起，主题教学逐渐成为核心知识课程实施中的主要教学模式。

综上所述，欧美国家关于主题式教学起步较早，这种教学法发展到现在已经比较成熟，所以被广泛地应用到教学之中，并且通过资料可以得知，使用主题式教学均能取得良好的教学效果，学生使用语言进行交际的能力大幅度提高。因此，以上研究成果对于国内主题式教学具有十分重要的参考意义，以上参考文献十分强调教学设计，对教师提出了较高的要求，如今还是主流教学方法的国内课堂可以借鉴使用。

2.2国内关于主题式教学的研究

近十年来，我国主题式教学研究成果颇丰。在教材方面，白建华、汪洋（2015）编写了《焦点中国——高级汉语综合教程》。这本教材编写时参考了内容教学法的原则和美国外语教学委员会的标准，试图在整本书中呈现出有关中国的最新热点、最新动向，所以书中不仅包含大量真实情境下的语料，还侧重对学生逻辑思维和语段表达的训练⑥（32-36）。全书共分为四篇，分别为“社会篇”“经济篇”“国际关系篇”和“人物篇，虽然一些篇章的内容放在今日已经过时，但我们仍然可以参考借鉴其中的选题和内容的编排。

在文献研究方面，2010年后，研究理论类文章开始减少，研究具体应用类文章逐渐增加。除了理论研究外，研究还涉及具体应用于国内各学科和对外汉语的各个方面。

2.2.1国内关于主题式教学的理论研究

袁顶国、朱德全（2006）阐释了主题式教学设计的内涵，探讨了主题式教学设计的基本特征，包括主题中轴性、教学主体的辩证统一性、“教程”与“学程”的整合性与教学时空从“有限封闭”向“无限开放”的转化性这四个方面，并总结了主题式教学模式的特征⑦。

王彬（2013）在《主题式汉语教学模式初探》中基于认知主义的相关理论，探讨主题式教学在汉语二语教学中的五个要素，提出主题式汉语教学模式的建构应遵循“双适应、双发展”原则⑧。

综上所述，主题式教学模式在国内的理论研究初具规模，为主题式教学模式的应用和发展奠定了基础。

2.2.2国内关于主题式教学模式的应用研究

通过选取“主题式+教学”和“主题式+英语教学”为检索词对“中国期刊全文数据库（CNKI）”进行检索，结果如表所示：

从检索结果来看，在2000年—2019年间，共有1554篇关于主题教学的文章，其中2018年的研究成果最丰富，达到了256篇，英语教学中也运用到了主题式教学。

窦桂梅（2014）将主题式教学模式运用到小学语文教学中，分别从研究缘由、原则选取、实施过程和实施成效四个方面论述了主题式教学应用在小学语文教学中的可行性，她认为主题教学是为了让儿童的语文素养和价值观综合提升，但是仍然有不足之处有待探索⑨。

王晓玉（2016）论述了设计CBI主题模式的特点，并运用在英语教学中，她认为CBI与传统外语教学有不同之处，前者通过划分主题习得语言，后者则是单纯学习语言知识，比较死板机械⑩。

由此可见，国内有关主题式教学模式的应用研究逐渐增多，而且不少学者都提出“以学生为中心”的教育理念，证明我国的教育观念正是在国外先进的理念指导下逐渐完善与成熟的。国内语文、英语教学界对主题式教学模式的研究已渐成体系，尤其是英语教学的研究起步较早，英语属于第二语言学习，对汉语主题式教学模式的建构和研究有借鉴意义。

2.2.3国内应用主题式教学的相关研究

主题教学在对外汉语教学领域的研究与应用则相对较少，其中应用于目的语环境下的研究成果有：

蒋蕾（2013）已将主题式教学应用到巴基斯坦汉语夏令营中。主要是理论方面的研究，文章论述了主题式教学的可行性和如何有效地进行教学设计，因为夏令营课堂的特殊性，教师完全可以根据实况选择相关的主题进行教学。最后文章提出为提高学生的学习兴趣，还可以将语言和文化结合起来学习等建议。

张璐（2019）为增强中国人民大学的留学生传统特色课程——听说课的教学效果，将主题式教学法和听说课结合，进行了教学设计并取得了学生的认同。

应用于非目的语环境下的研究成果有：

欧阳钰明（2016）以建构主义理论、多元智能理论和活动学习理论为理论支撑，把主题式教学模式应用于泰国中学汉语课堂中，以素辇府川当学校为实践平台，进行教学设计、教学实践和反思。通过实践得出主题式教学法应用于教学中能取得非常好的效果，不仅能够提高学生的汉语水平，还能够提高学生的认知及交际能力。

刘瑾（2017）在英国昆斯费里中学开始了主题式教学的实践探索，对“春节”“中国家庭”“饮食文化”三个主题进行教学，探讨主题式教学模式的运用方法，并对教学后的效果进行评价和分析。

对近几年的文献进行梳理，可以发现近些年主题式教学模式开始逐渐丰富，说明国内已经给予了很大的关注和重视。但在对外汉语教学领域中，主题式教学仍然属于一种新的教学模式，需要对外汉语教师不断地探索发展。

2.3国内研究的进展与不足

2.3.1从研究方法来看，如今的研究主要是定量研究，如：调查问卷和统计分析，因为效率较高，受到研究者的青睐，但是缺乏实验研究。另外，辅以定性研究，如：访谈和课堂观察，但对比分析、案例分析这些研究方法使用人数较少。

2.3.2从研究范围来看，研究范围进一步扩大。虽然研究范围仍以亚洲居多，但欧美国家的研究范例也在逐渐增加。但是研究范围不够全面，目前的研究资料中并没有覆盖所有的亚洲国家，偏远国家如非洲国家，几乎没有研究范例，欧洲国家的研究也不够细致。

2.3.3从研究学科看，主题式教学研究逐渐由国内学科研究转向对外汉语研究，但是研究数量不多。

3.对对外汉语教学的启示

主题式教学符合克拉申的“i+1”理论，在实际授课时，教师在主题式教学理论的基础上还要考虑主题的螺旋结构，内容要层层递进。教师在设计课程时，应该注意课程内容的合理性和全面性，以及学生的内化能力，让学生在有意义的情景下，理解、吸收所学的知识，并转变为内在的知识结构。比如在教授“亲属称谓”时，教师应先设计大主题：父母、兄弟姐妹等血缘关系近的称呼语。在第二节课上再延展次主题：姑姑、舅舅等稱呼语。

主题式教学是一种非常灵活的教学方式，可广泛用于初级、中级和高级的汉语教学中。但是不同的水平，教学侧重点也不同，如初级应重视打好词汇的基础、中级注重语法的正确性、高级重视成段表达。虽然主题式教学法仍然有不足的地方，教师在设计课程时需要花费大量的时间精力保证课堂内容的合理性，但从学生学习的长远性来看还是值得借鉴和应用的。

注释：

①玲如.莫里逊单元教学法[J].上海：上海教育科研，1985（05）.

②Brinton D. M.. Snow M. A.. Content-Based Second Language Instruction[M]. Michigan：Michigan Classics Edition，2003.

③刘曼曼.主题式教学模式在对外汉语中级口语教学中的应用——以《发展汉语·中级口语Ⅱ》为例[D].大连：大连外国语大学，2018.

④Fakeye David O.，Temitayo A. Amao. Enhancing Poetic Literature Instruction through Stylistic and Thematic Approaches[J].2013，6（2）.Canada：Studies in Literature and Language，2013，6（2）.

⑤Elizabeth Price， Rebecca Richardson.Integrating the thematic approach into information literacy courses[J].2015，43（1）.American：Reference Services Review，2015，43（1）.

⑥白建华，汪洋.焦点中国——高级汉语综合课教程[M].北京：北京大学出版社，2015.

⑦袁顶国，朱德全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·语法，2006（12）.

⑧王彬.主题式汉语教学模式初探[J].海外华文教育，2013（2）.

⑨窦桂梅.小学语文主题教学的实践研究[J].课程·教材·教法，2014，34（8）.

⑩王晓玉.论CBI主题教学的设计特点与应用[J].文学教育（上），2016（02）.

蒋蕾.主题教学法在夏令营教学中的应用[D].济南：山东大学，2013.

张璐.汉语视听说课主题式教学模式研究——以中国人民大学本科留学生汉语教学为例[J].国际汉语教学研究，2019（01）.

欧阳钰明.主题式教学模式在泰国中学初级汉语课堂的应用研究[D].南宁：广西大学，2016.

刘瑾.主题式教学在英国昆斯费里中学初级汉语教学中的应用[D].上海：上海外国语大学，2017.