以学术和实践能力培养为导向的经管类应用统计学教改探索

王砚羽 钟聪颖

摘要：应用统计学是经济管理类专业的核心课程。文章从增强课堂师生互动、借助统计学工具的学术提升和引入先进技术入课堂等方面，探讨应用统计学课程的学术性和实践性教学改革。

关键词：应用统计学;统计学工具;教学改革

中图分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0179-02

一、引言

应用统计学是大多数经管类专业的必修课程，侧重培养经济管理学生采用统计学工具进行理论研究、数据处理和统计结果的分析，更为重要的是培养学生具有统计学的逻辑思维方式—即从科学哲学角度理解统计方法如何作为辅助科学发现的验证工具。

2018年《教育部关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》强调高校必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，深化教学改革，提升学生综合素质。本文将从培养学生学术能力和实践能力的角度出发，以应用统计学教学教改经验为例，解决如何在经管类高年级学生保研、考研以及撰写毕业论文之前，培养学生对学术的兴趣、对基本学术工具的使用能力，以及利用统计学思想解决未来学习和工作中的问题的思维方式。

二、传统应用统计学教学方式的弊端和相关研究总结

（一）传统应用统计学教学方式的弊端

1.课时安排不合理，部分理论内容与先导课重合。现有应用统计学的课程设计主要有两个部分：一是基础的统计知识，即描述统计、参数估计和假设检验;二是应用统计方法，包括一元回归、多元回归、方差分析和时间序列等。从课程设置来看，基础统计知识占到8章的内容，基本要讲到期中考试。而这部分内容重推导、重计算，与先导课程概率论的重合部分较多。因此学生在学习这部分内容的时候往往积极性不高，对新的统计学知识的敏感性也大大降低。

2.在解决学术问题和实际问题方面欠缺。本质上，应用统计学需要学生实现两个跨越：一是从概率论的逻辑跨越到统计逻辑;二是从已有的概率统计的数学逻辑中跨越到实际问题的应用中，应用统计学的知识熟练地解决实践中的问题。然而，目前的应用统计学课程设计还远远没有达到能够实现上述两个跨越的程度。

现有的应用统计学课程教学沿用了填鸭式的教学模式：重公式推理，轻实际应用和学术思维的培养。对于公式推理部分，学生已经从先导课程中掌握了，所以学生感到理论部分枯燥乏味;而应用部分的课程设计仅仅是了解为主，学生感到不满足。

（二）相关文献研究综述

应用统计学课程教改文献发现，目前应用统计学的理论教学环节不到位，同时缺乏案例教学和实践教学环节[1，3]。陈小慧[2]认为针对经管类专业的应用统计学课程的教改方式主要有三个方面：第一，選择适用的教材;第二，分小组展开统计学基础学习;第三，采用案例教学法教学。胡明礼[3]总结应用统计学课程的教学方式应该注重加强实践教学环节，设计和安排实验教学内容，分配更多的学时到实践教学环节。然而也有学者[4]认为应用统计学不能只注重实践环节，理论环节的基础学习也非常重要，有“理”才“行”。教师需要在学生先掌握较扎实的理论基础上，再进行案例教学，最后选择一项统计软件进行实操教学。黄海军[5]通过五年的课程教改实践发现学生参与度、满意度都得到了提高。综合现有文献的观点，大部分学者对应用统计学课程的教学都秉持重视“理论基础+实际应用”的观点[6]。针对经济管理专业的课程教学则应该注重结合相关专业的知识和理论，设计符合学生专业的案例和实验课程，达到学生会用数据来分析管理现象的目的[3]。

三、应用统计学教学模式的探索和改革

（一）教师授课与学生参与式问题导向相结合

作为一门以概率论为基础的工具类课程，学生应掌握基本的统计学原理。由于没有实践的场景，没有对知识的重复利用，导致复杂的推导在考试过后容易被学生忘记。这样对工具类课程的学习将毫无意义。笔者多次担任工商管理和市场营销专业统计学的任课老师，每学期的第一节课我都会对学生进行需求调研，用电子问卷的方式调查学生究竟想在课程当中学到什么（见下图）。

《应用统计学》课前需求调查结果

因此笔者在教改中加入以案例为导向的问题解决方案，并为学生提供一个详细的解决问题模板。主要实践的模块包括：方差分析、一元回归、多元回归、时间序列分析和因子分析。每一个模块都由授课老师首先将原理深入浅出地讲解，并给出实际操作示范和Stata相应程序模板;之后从经济管理实践中提出案例，引导学生分组实践，并做出结论，提供相关分析。

（二）工具应用基础上的学术提升

大三学生大多面临保研、考研、出国或工作的决定。学生是否对科研感兴趣是决定其能否继续深造的重要因素，然而多数情况下学生临近毕业还不知道什么是科研。应用统计学作为实证研究的一个基础性工具，是能够引导学生初步了解科学研究的先导学科。因此在教改中也将尝试增加学生对相关专业的文献阅读的内容。

具体来说，笔者将基于学生的专业背景，就每一个案例模块，寻找出一篇学术文献，让每个小组分开阅读，并就文献中作者的数据处理部分进行评述。这种做法既辅助学生掌握了相关模块的知识点，同时也能够提高学生的学术水平，让学生了解科研的过程，对于大四学生的毕业设计也具有重要帮助。

（三）先进信息技术引入课堂

应用统计学课程之前授课大多数采用PPT+黑白推导的方式，导致很多学生难以集中注意力。上课点名回答问题通常是以随机抽样的方式，不能了解每位对知识的掌握情况。随着信息技术的发展，本人引入了“雨课堂”“爱课堂”等辅助教学平台。采用“雨课堂”进行在线点名、在线问答以及现场统计结果，使老师能够更加清晰直观地了解学生对知识点的掌握程度;采用“爱课堂”进行课件共享和作业在线批改，开通在线讨论等功能。这一方面提高了学生的课程参与程度，另一方面也大大提高了教学效率。

四、结论

理论源于实际又高于实际。应用统计学的教学也不应该脱离学生的实际需求，盲目服从于理论知识。作为一门工具性的学科，应用统计学在一定程度上承担着培养经济管理类学生学术基本功的重任，为他们在大四进行畢业论文撰写甚至日后的学术生涯打下夯实的基础。本文介绍了经管类应用统计学课程在培养学术能力和实践能力中的一些教改经验，希望通过应用统计学课程的学习，真正提高本科学生的数据分析能力、数据处理能力和学术兴趣。

参考文献：

[1]范明，厉力华.工科类专业应用统计学教学内容和方法的改革[J].教育现代化，2018，5（40）：71-73.

[2]陈小慧.经管类专业“应用统计学”课程教学研究[J].中国证券期货，2013，（04）：240+243.

[3]胡明礼.关于经管类专业“应用统计学”实践教学的探讨[J].科技信息，2009，（30）：4-5.

[4]曹洪玉，唐乾，唐川，冯宝民.应用统计学类课程学习：有“理”才“行”[J].高教学刊，2018，（23）：56-57+61.

[5]黄海军，王国强，张涛.依托案例的应用统计学专业教学方法初探[J].高教学刊，2019，（03）：81-82+85.

[6]苏文龙.应用统计学在经济与管理领域的应用与探究[J].中国市场，2018，（36）：26-27.

Abstract： Applied Statistics is the core course in economics and management. This paper discusses the teaching reform of Applied Statistics from the aspects of enhancing the interaction between teachers and students in the classroom， improving the academic level with the help of statistical tools and introducing advanced technology into the classroom.

Key words： Applied Statistics; statistics tools; teaching reform