加强数学生活化创新，促进思维发展*

邹 丹

(福建省三明市清流县实验小学 福建 清流 365300)

数学是实践的产物，这不仅是就数学史而言的，对于数学学习，也是这样。数学生活化创新作为数学课堂的重要组成部分，发挥着化抽象为具体的桥梁作用。其中，直观操作是感悟数学的一种手段，它在教学中起信息传递的作用，为学生形象化理解数学搭建了思维的桥梁。义务教育数学课程标准指出：数学学习不仅仅是思维的结果，不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究、合作学习都是学习数学的重要方式。为此，数学学习在加强思维训练的同时，也要加强数学生活化创新。课堂教学中，要引入简单的学具，让学生在摆一摆、剪一剪、折一折、量一量、拼一拼、画一画、分一分等活动中，通过亲自动手来理解数学概念，从而促进学生思维的发展，感受数学的意义，发展数学思维，培养数学能力。

1.在数学生活化创新中，训练学生的表达能力

数学语言具有一定的抽象性，特别是对于低年级的小学生，他们对于形象直观的记忆要优先于语言的记忆。然而，思维的结果只有借助语言才能更好地表达出来。学生表达能力的强弱对于数学学习来说至关重要。一个人若语言发展受阻，是很难实现理解数学基础知识和思维动态过程的。数学学习的目的就是要把数学的抽象性转化为学生思维，形成数学知识和发现数学规律，这些都需要数学语言来牵线搭桥。数学课堂中有条不紊的数学生活化创新激发了学生的思维积极性，让学生产生用数学语言表达演示过程或者操作过程的需求。因此，数学生活化创新，有利于形成思维表象，训练学生的数学语言表达能力。

2.在数学生活化创新中，培养学生的观察能力

观察，是思维的起点，观察获得的表象是思维的基础。新教材与旧教材的最大区别就在于，新教材注重使学生在观察操作的活动中获得对知识的直观认识。而要想使学生的观察、比较能力得到有效的培养，必须要求教师在平时的教学中加强直观演示，学生亲自动手操作，进行潜移默化的影响。数学课堂教学中，我们要创造条件让学生进行数学生活化创新，才能丰富学生的表象材料，达到感性认识的高度，使思维得以发展。

如，为了让学生理解基数的含义，我们可以通过反复操作，让学生在观察、比较中，加深理解。区别基数与序数概念，即区别五个与第五个的不同，我让学生在桌面上从左到右摆好五个圆片。先算一算一共几个？再让学生从左或从右拿走第五个，然后结合操作让学生观察、比较，直至明确五个是指摆出的所有圆片，而第五个则是指拿走的原片所在的位置。还可以让一组的前五个学生报数站起来，并让这些同学说一说：我们一共有5个人，我是第( )个。这样，通过数学生活化创新，同时通过观察、对比，学生很容易分清楚“五个”与“第五个”的区别。

3.在数学生活化创新中，培养学生的推理能力

双手使人灵巧，大脑使人聪明。动手不动大脑，只能做个搬运工；动脑不动手，那是胡思乱想，什么也做不了。只有手脑并用，才能相互促进，动手操作能力和思维能力都得到发展。好动是儿童的天性，儿童最好的理解是他本身的动作，指导学生动手操作，动眼观察，这种直观的刺激最能激发学生的大脑，培养其初步的推理能力。数学生活化创新能够为思维积累表象材料，动脑思维则使表象材料有序化，成为推理思维的基础。

如，学习9加几的知识时，我出示一个装有9个球的盒子。然后，问：“盒子里有几个球？”(9个)教师往盒里再放一个球接着提问：盒子外面有5个球，共有几个球？你是怎么想到的？很多同学都知道有14个球，但如何更快得出结论，思考的方式不一样。有同学想到，先从外面借一个球到盒子中，盒子中就有10个球。盒子外面剩下4个。合起来是14个。这样，学生很快领悟了“先凑十，再相加”的加法原理。在进行9+?的运算过程中迅速得出结论。随后又更好地理解了“看大数，分小数，先凑十，再相加”这个加法的原理。通过进行数学生活化创新，学生自己依据操作得到计算方法，印象就会特别深刻，同时在学习和掌握计算方法的过程中，学生的思维能力，特别是推理能力得到发展。

在教学实践中，我们要根据学生年龄特点、心理特征和认知规律，坚持利用教具直观演示，让学生动手操作学具进行生活化创新。只有这样，学生学习的数学知识，才能建立在牢固的基础上，而且手脑互动，有利于发展学生的逻辑思维能力。