基于课标深研教学 立足数学实际优化课堂

沈科

【摘 要】随着新课改的推进，小学数学教学实践也有了一定的转变，但是课程标准的落实情况并不是非常理想。基于此，笔者结合新课标的要求，深入研究数学课程标准，并从备、上、评、说、思系列“主题式”研训活动探索优化小学数学课堂教学的策略，以期优化数学课堂教学。

【关键词】课标深研;小学数学;“主题式”教学;优化策略

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0210-02

目前，小学数学教学质量不高，低效、无效的情况仍有发生，这不仅会影响教学的效率，也会直接影响学生的学业质量。基于此，本文从小学数学教学实际出发，从备、上、评、说、思系列“主题式”研训活动视角对优化小学数学课堂教学的策略做具体探讨，以期改善教学的不良现状。

1   精心做好授课准备，优化备课内容

备课，作为“主题式”研训活动的首要环节，是教学活动开展的基础环节，如何保障备课的有效性，是值得深入思考的问题。在传统的教研活动中，教师往往是研讨活动中的被动接受者，这非常不利于活动效果的提升，也不能充分发挥每一名教师的优势。为此，在“主题式”研讨活动中，可以课题研究为主题，唤醒教师的主动

意识。

按照数学领域划分，数学知识点大致可以分成四个不同的领域：数与代数、几何与图形、统计与概率、综合与实践。在备课阶段，考虑到新课程标准对学生的研究性学习能力有一定的要求，因此最好进行整体备课，结合同一领域中不同知识点之间的关联性，确定教学中需要关注的要点。在教师以个体为单位发表对相关知识的见解后，确定最优的教学方法，从而统一备课，提高教学

效果[1]。

以数与代数部分中“数的认识”讲解为例，苏教版小学六年级的教材中与这部分有关的知识点涉及学生在各个年级学习的知识，具体包括数一数、比一比、认识百以内的数、认识亿以内的数和比一亿更大的数等多个部分的知识点。因此，在备课阶段，教师可以结合教学的需求共同探讨。经过讨论会发现，可以采用集体备课的模式，在充分了解每一个部分需讲解的要点后，建立不同章节之间的关系，并确定导入和渗透的方案，从而在潜移默化中帮助学生加深印象，促进学生对基础知识点的理解。

2   关注授课实际，科学精准引导

课堂教学是传授知识的关键途径。考虑到目前教师授课的内容仍旧有待优化，因此在研训活动中，也需要结合学生成长的需求，契合新课程标准的要求，做好科学的引导。新课程标准中，比较重要的一条就是遵循学生本位的思想进行引导。因此，在“主题式”研讨活动中，需要做好科学的引导，为学生的成长和发展奠定良好的基础，助力学生健康成长。

考虑到现阶段，数学课堂教学仍旧以“满堂灌”为主，且对学生素质的培养提升并不是十分重视，而新课程标准要求凸显学生的主体地位。因此，在研训活动中，教师需要综合课堂实际情况并对其进行分析，转变传统教学模式，做好科学、精准化引导，从而实现教学的科学有序发展。

以讲解《体积和体积单位》部分知识为例，为保证课堂教学效果，在研训活动引导环节，教师可以先结合日常教学，分析目前学生在日常上课时的表现，或者选择优秀的课例分析探讨，去槽取精。通过这样的方式，了解学生对《体积和体积单位》的理解情况。然后，结合教学内容进行分析，找出教学中需要关注的要点，并分析针对不同类型学生的教学方式。通过结合本课的教学目标和学生具体表现的分析，实现精准化引导探究。通过结合学生个体的情况做好针对性的引导，加深学生对这部分知识点的理解，促进学生健康成长。

3   做好教学评价，丰富学生体验

作为“主题式”研训活动中的重要元素，教学评价将会影响学生的心理健康。因此，在现阶段，教师需要综合多个视角进行评价，一方面做好课例的评价研讨工作，另一方面关注课堂教学的评价渗透，结合多元化的渗透途径，丰富学生的学习体验。

小学数学知识点的抽象性和逻辑性都比较强，在学习数学知识点时，学生难免会出现畏难情绪。为转变教学不理想的现状，达成基础的实践目标，做好评价式引导十分有必要。此外，对于教师的教学，可以通过教学实录、案例分析、阶段性总结等，选择教师开展教学评价过程中比较有效的内容进行指导。通过这样的方式，积累更多高效的评价方法，为教师开展课堂评价打下良好的

基础[2]。

以《倍数与因数》为例，在完成基础教学引导后，教师可为学生布置如下作业：请同学们找出36的因数。根据学生的作業完成情况，教师可将学生出现的典型错误呈现出来，要求学生评价。如一名学生忘记了6和9两个因数。通过分析发现，这名学生是用除法来确定因数的，且是一个一个地找。为引导学生找出错因，教师可组织学生分析怎样找才不会忽略某些因数，并针对学生的回答给予不同的评价。针对答错的学生，教师要尽量尊重他们的自尊心，以赏识的态度评价他们，从而让他们可以在教师的积极引导中产生学习兴趣，并掌握知识点;针对勇于回答问题的学生，要适当给予表扬，从而活跃课堂氛围，帮助学生在实践和探索中提升学习效果;针对回答正确的学生，需要适当给予奖励，鼓励其保持积极性。教师一定要通过这种分类别的评价方式，丰富学生的学习体验。此外，在教学研究中，教师也需要结合学生的课堂表现做针对性的探讨，从而促进学生成长。

4   合作探究，去糟取精，延伸探讨

在“主题式”研训活动中，“说”作为重要的组成部分，关系到教学活动的优化，影响着教学活动的开展。为满足新课程标准中对学生发展的要求，助力学生能力培养目标的实现，教师需要在共同探讨中发现教学中的问题，从多个视角分析问题。集合多人智慧共同研讨，找出教学中的问题，去糟取精，延伸探讨，将有利于教师良好素养的生成。

针对小学数学研训活动而言，保证研训的有序开展，找出教学中需要关注的要点是非常有必要的。因此，在合作探究中，有必要确保每一名教师都参与到研讨中，发表自己的见解。教师可以结合教学课例分析，也可以通过学生作业探讨，找出可圈可点之处。在教学的初期，教师要关注学生的成长需求，适当拓展，分析探讨教学计划实施的情况。在教学的后期，教师需结合研究效果分析探讨，及时优化。通过深入研讨分析，共同针对问题提出策略，从而推动教学活動的有序开展。

以小学数学苏教版《两位数乘一位数》的教学为例，在完成基础讲解之后，可以结合小组教师的教学设计、教学案例、课件、作业设计以及完成情况分析，并在小组中讲一讲其中需要改进的地方，结合教学实际加以调整。当发现数学课堂教学中学生参与度不高时，可以共同分析提升学生参与度的教学引导方法;当发现学生探究欲望不足时，可以选择效果较好、较适合学生发展的教学模式;当发现学生的作业完成情况不理想时，则可以借助大数据信息库分析，找出同龄学生的共性问题，并借助微课、一师一优课等平台搜集优秀的教学视频进行分析，得出引导学生的有效途径。通过汲取教师教学中的精华，丰富教学方法，优化教学模式，使学生主动融入课堂，继而为后续教学活动的有序开展打下良好的基础。

5   注重总结反思，优化数学教学

在“主题式”研训活动中，“思”是最后的环节，也是必不可少的环节。结合教学实际情况进行分析、反思，更利于优化教学内容，获得良好的教学效果。此外，除了要保证教学的有效性之外，也需要结合学生的成长需求，进行分析、反思。在反思之后，分类型进行探讨：当学生的学习情况比较理想的时候，则可以在后续教学中借鉴方法，以提升教学效果;当学生的表现不太理想时，则需要结合教学实际，及时优化。通过不断反思优化，提升教学的有效性，促进教学发展。

对小学数学研训活动进行分析可以发现，受到数学抽象性和逻辑性的影响，无论是课堂教学还是课后引导，部分学生都表现得不是很积极。为转变学生学习数学知识的不良现状，结合学生的情况分析反思教学十分有必要。可以在对综合课堂教学情况和教学效果进行分析之后，充分了解实际情况，然后确定引导的方法。在教师的科学引导下，教学效果也会在学生的积极探索中得到

提升。

以日常课例教学反思研讨为例，当发现学生在课堂中表现不积极，或者参与度不高时，可以与小组成员一同分析反思，及时发现问题的根源，并选择性地融入情境教学法、小组合作教学法等多元化的教学方法，促进学生的提升。当在反思中发现属于教师教学中的共性问题时，可以做进一步分析，借助大数据搜集相关问题的解决方案，在探讨中得到解决办法，优化教学活动的开展，在不断分析、反思、总结和实践中，提升教学的有效性。

总之，基于课标深入研究数学教学，需要教师立足实际课堂，结合学生的成长需求，通过针对性地开展研讨活动，发现教学存在的问题，优化教学内容，继而全面提升小学数学教学的效果，为学生的进一步发展奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]马红.基于新课标的数学教学策略探研[J].成才之路，2018

（8）.

[2]万学萍.基于新课标背景的小学数学教学优化策略探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（48）.