混合式教学模式在高职会计专业教学中的应用

【摘 要】随着我国职业教育体制改革的推进，传统的财务会计基础课程教学模式已不完全符合时代要求。混合式教学模式，结合了传统教学与信息化教学的优势，可以激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的重要保证。因此，本文围绕混合式教学在《财务会计基础》课程中的应用优势及具体实施策略展开探讨，希望促进高职院校会计专业教学效果与质量的提升。

【关键词】混合式教学模式;高职院校;财务会计基础

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2020）34-0018-02

混合式教学模式的应用，可以打破传统课堂对时间和空间的限制，全方位、全过程的帮助教师掌握学生的动态学习情况。同时，通过实施有效的教学策略，如培养教师混合式教学能力和意识、依托线上教学平台搭建混合式教学资源库、制定多元化考核评价机制等，为混合式教学的有效开展提供重要保障，提高教师与学生的互动效率，提升学生的学习积极性和学习效果。

1   传统模式下“财务会计基础”课程的教学现状

“财务会计基础”课程是高职院校会计专业的入门课，学习会计基本理论和基本方法，可帮助学生奠定良好的专业基础[1]。“财务会计基础”课程是一门理论性和概念性都极强的专业基础课，具有知识容量大、知识点细化、实操性强等特点。传统的“财务会计基础”课程教学，以教师授课为主，学生处于被动学习状态，学生的主体地位被忽略。这种教学模式不但会降低课堂教学质量，也会严重影响学生学习兴趣。另外，传统教学课堂受时间和空间限制，为完成教学任务，课堂中师生互动时间被严重压缩，学生没有充足的时间消化所学知识，导致部分学生失去学习信心，最终影响了教学效果。由此可见，传统的“财务会计基础”课程教学模式亟待改变。

2   混合式教学模式在“财务会计基础”课程教学中的优势

混合式教学模式，将传统教学模式与信息化教学模式的优势相结合，通过“线上+线下”的模式，打破传统教学模式中时间和空间的局限性，为学生打造了立体、多元的学习环境[2]。

2.1  依托混合式教学平台，因材施教

传统教学中，教师与学生的互动交流多局限于课堂，教师难以掌握每位学生的学习情况，无法及时了解学生的学习难点。混合式教学平台可以有效帮助教师收集学生学习情况的动态数据。在课前，教师可以通过教学平台发布预习作业，学生通过观看微课或导学案等方式，完成知识点预习。在课中，教师可以借助教学平台，通过设计“抢答”“随机点名”“一句话问答”等互动方式，营造良好的课堂气氛，提高学生的学习积极性和学习效果。在课后，教师可以通过平台发布测试作业，及时检验学生的学习效果，有针对性地辅导学生，帮助学生攻克教学难点。同时，教师也可以根据学生对知识点的掌握情况，及时调整教学设计，做到因材施教[3]。

2.2  利用丰富的在线教学资源，拓展学生专业知识广度与深度

信息时代，教师应充分利用丰富的互联网资源，拓宽学生的专业知识面。教师可以按照实际需求，有针对性地选取适用的网络教学资源，向学生推送最新的会计专业知识和行业资讯，及时更新和补充传统教材知识内容，拓展学生的专业学习广度。同时，教师可以筛选与课程相关的社会热点新闻，如财务造假案件等，将其整理成教学案例，通过混合式教学平台推送给学生，引导学生讨论分析案例，培养学生树立良好的职业道德，拓展学生对会计专业的学习深度。

2.3  有效提升教师教学能力

混合式教学模式下，对教师的教学设计能力提出了更高要求。为保证教学效果，教师需要精心设计教学内容，将教学重难点合理整合到教学各个环节（课前、课中及课后），不断创新和总结教学方式和方法，最终高质量完成教学任务，全面提高教学能力[4]。

3   混合式教学模式在“财务会计基础”课程教学中的应用策略

3.1  培养教师混合式教学的意识与能力

为确保“财务会计基础”课程混合式教学的实施与推进，首先要帮助教师树立信息化教学理念。通过组织信息化教学培训、微课制作比赛、信息化教学比赛等方式，以赛促教，鼓励教师提高信息化教学能力，为混合式教学模式的师资力量提供保障。

3.2  依托线上教学平台，搭建教学资源库

线上教学平台是有效落实混合式教学的关键媒介。目前常用的混合式教学平台有蓝墨云班课、雨课堂、阔知学堂等，教师确定适用的线上教学平台后，需及时完善平台的教学资源库。教师根据课程标准梳理“财务会计基础”课程的教学内容，形成完整的教学知识点框架;然后充分利用网络教学资源，根据学生实际需求，针对性地选择适合的教学资源;再对应每个知识点，上传相关微课、课件、案例、习题库等教学资源，搭建完整的教学资源库，并根据学生的学习反馈，不断丰富、优化教学资源库内容，从而为学生呈现内容和形式更丰富的课堂。

3.3  教学活动设计

“财务会计基础”课程作为高职院校会计专业的入门基础课，对学生来说，理论性较强，学习难度较大[5]。混合式教学模式下，可以有效改善学生学习效果，提高学生的学习积极性，帮助学生夯实专业基础知识，并引导学生树立正确的职业道德，具体教学设计如下。

3.3.1  课前制定任务清单，引导学生自主学习

课前，教师应梳理授课内容，通过分解本节课的教学重点和教学难点，明确学生的学习目标，制定学习任务清单。借助混合式教学平台，教师以推送微课、导入案例及頭脑风暴等方式，引导学生自主学习。教师可以通过混合式教学平台的统计数据，如学生在线学习的时长、登录次数以及在线测试的成绩等，一方面，了解学生的学习情况，确保学生有效完成课前预习任务;另一方面，及时调整课堂教学的侧重点，更有针对性地完成教学任务。

3.3.2  课中设计教学活动，突破教学重难点

教师根据对学生课前学习效果的掌握，课中针对教学重难点进行讲解，帮助学生逐个突破知识点。教学中，教师可以设计丰富的活动，如借助混合式教学平台设置“抢答”“一句话问答”“随机问答”等教学环节，增加师生互动，营造良好的学习氛围。另外，也可以采用小组讨论的方式，增强生生交流，充分发挥学生间团结互助的作用，鼓励学生多方位、多层次分析知识点，提高学生团队协作能力。

3.3.3  课后推送测试作业，巩固学生学习效果

课后，教师可根据学生在课前的预习情况及课中的学习情况，为学生推送测试作业，并结合测试结果，为学生制定个性化的辅导方案，通过微信、QQ等平台对学生完成课后答疑辅导，帮助学生巩固学习效果。同时，学生可根据课前发布的学习任务清单，自主检测学习效果，并在混合式教学平台分享学习心得。教师可根据学生的反馈，合理调整后续授课内容和方式，以便达到最佳的教学效果。

3.4  制定多元化考核评价机制

传统的“财务会计基础”课程教学中，对学生的考核评价通常以期末考试成绩为主，忽略了对学生学习过程的评价。这样的考核评价机制，不能全面科学地考核学生的学习能力及学习成果。因此，在混合式教学模式下，教师应在突出学生的主体地位的基础上，构建更全面、客观的考核评价机制。如可在课前、课中以及课后三个教学环节设计明确的考核内容及评价标准，实践中可通过积分制度完成学生学习全过程的信息化、数据化考核，实现对混合式教学的全程跟踪管理。课前，教师可以根据混合式教学平台数据（如学生访问时长、次数等）为学生发放学习积分。课中，学生可以通过完成课堂互动任务，如“抢答”“一句话问答”“头脑风暴”等积累学习积分。课后，学生可以通过完成课后测验、分享学习心得等，完成学分积累。依托混合式教学平台，系统可以自动完成积分统计工作，方便教师随时掌握学生的学习情况，适当督促学生完成学习任务。同时，也可以培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。

在“财务会计基础”课程中引入混合式教学模式，可以借助先进的教学平台有效收集学生的动态学习情况，帮助教师因材施教，充分体现教学中学生的主体地位。混合式教学模式在“财务会计基础”课程的应用策略主要体现在以下四个方面：首先，需要培养教师混合式教学的能力与意识，为混合式教学的实施提供保障;其次，依托线上教学平台，搭建教学资源库;再次，设计科学合理的教学活动;最后，制定多元化考核评价机制。当然，作为新兴的教学模式，教师仍需在不断实践中继续探索混合式教学，总结经验教训，逐步优化教学改革效果。

【参考文献】

[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状评

述——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，

2018（3）.

[2]刘瑾，文雅娟.混合式教学模式在基础会计教学中的应用探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019（1）.

[3]赵俊童.“微课+雨课堂”的混合式教学模式探讨——以高职《基础会计》课程为例[J].科技经济导刊，2019（9）.

[4]郭致瑞.高职混合式教学的研究现状及发展趋势[J].西部素质教育，2019（24）.

[5]张瑞明，黄责业，蔡少华.线上线下混合式教学在高职基础会计教学中的应用[J].广西教育，2019（31）.

【作者簡介】

谢彤（1990～），女，蒙古族，内蒙古阿拉善盟人，硕士，助教。主要研究方向：会计专业教学。