基于核心素养培育的初中英语阅读教学策略探讨

摘 要：核心素养指明课堂教学方向，凸显学生课堂主体地位，强调理论知识学习与实际应用相统一。在初中英语阅读教学中，教师应把核心素养的培养目标作为课堂教学的指导方向，不断创新英语阅读教学策略。在核心素养的引领下，初中英语教师应营造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣;依托分层次教学，培养初中生英语思维;引入生活化活动，提升学生学习能力，进而全面提升初中生在英语学习中的兴趣、思维品质和学习能力。

关键词：核心素养;初中英语;英语阅读教学

中图分类号：G633.41  文献标识码：A  文章编号：2095-5995（2020）12-0046-02

英语学科的核心素养是开展英语课堂教学活动的行动纲领。课程改革的不断发展对初中生英语核心素养的培养提出了更高的要求。英语阅读教学作为初中英语课程的重要内容，在核心素养培养上起到了关键作用。因此，初中英语教师应积极创新初中英语阅读教学策略，以更好地培养学生的英语学科核心素养。

一、营造良好教学氛围，激发学生学习兴趣

良好的教学氛围有利于树立学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。在初中阶段的英语教学中，阅读教学承担着培养初中生阅读理解能力的重任。教师开展阅读教学的目的应该是培养学生通过阅读，将碎片化知识加以整合的能力。在英语阅读教学时，教师不能只把教学重点放在词汇和语法知识层面，而应该重视培养学生理解语篇背后文化意义的能力，运用不同的教学策略培养学生把握语言学习、写作规律及主题思想之间关系的能力。特别是部分英语基础较薄弱的初中生在学习英语时，常常因难以跟上教学节奏，对英语学习容易产生一定的抵触心理。因此，初中英语教师要帮助学生树立对英语学习的自信心，营造良好的教学氛围，培养学生英语学习兴趣。

教师可以充分利用多媒体系统选择多种英语阅读教学方式，如图片展示、思维导图引读、赏析文本相关的音频或视频等，既可以独立应用单个阅读教学方式，也可以根据实际需要结合使用，以此来激发学生的阅读热情。例如：在教授初中英语九年級上册Unit5 Art World中“Tan Duns music”一课时，教师可使用多媒体设备，播放谭盾的音乐，如“Water”，让学生感受无乐器演奏，仅通过控制水流速度创造音乐的美妙氛围，增强学生的课堂代入感，营造良好的阅读氛围。另外，初中英语教师要善于创设阅读活动，增强初中生英语阅读的兴趣。如在每一单元的漫画阅读教学中，教师可选择几名学生，根据主人公Eddie和Hobo之间有趣的对话，设计一些角色扮演的表演活动来提高学生课堂活动的参与度，这样既能在课堂教学中给学生带来学习的乐趣，又能帮助他们更快更有效地完成学习任务。

二、依托分层次教学，培养学生英语思维

在同一班级中，学生的英语学习水平往往是参差不齐的，容易出现学习好的学生不能充分发展自己的才能，基础薄弱的学生迫于进度而疲于奔命的问题。因此，面对不同水平的学生，教师应在英语阅读教学中实施分层教学。分层教学可以结合学生的不同学习特点和学习能力，设计不同层次的问题，开展有层次性的教学活动，帮助学生构建起符合自身情况的学习策略。

“学生的思维能力培养和发展需要教师根据教学内容和课文素材中蕴含的深厚文化思想内涵和具体的文化信息予以培养。”[1]所以，在英语课堂阅读教学中，教师不能仅仅只注重引导学生掌握理解与文本有关的语言知识，还应该引导学生通过阅读抓住文章中心思想和文章层次，并对阅读内容的背景及其文化底蕴有一定的认识与理解。由于初中生学习英语的基础差异较大，因此，为了增加学生阅读的兴趣和信心，教师在开展阅读教学时，将阅读内容分层次展开显得尤为重要。如在教授初中英语八年级上册 Unit 4 Wild animals中“Giant Pandas”一课时，教师可以制定三个层次的阅读任务来培养学生的英语思维。首先，教师可以请学生独立思考“How does the panda called Xi Wang grow up？”“What problems do the pandas have？”“What can we do to protect giant pandas？”这三个问题，进而引导学生在思考中逐步理解本课的主要学习内容，掌握相关的单词、语法知识等。这种有针对性的教学方式有利于促进不同层次学生提高整体阅读水平，有利于全体学生都获得最佳发展。

三、引入生活化活动，提升学生学习能力

美国著名教育家杜威认为：“教育即生活。”教育教学的过程就是一个持续不断的生长过程，来源于生活，服务于生活。教学活动生活化要求教师在课堂教学中采用贴近初中生实际生活和现有经验水平能理解的语言、情境、案例，将初中英语的教学内容和初中生的现实生活紧密联系在一起，引导初中生将自己所学课本中的英语知识应用到现实生活中。在英语阅读教学中引入生活化活动有利于初中生增强对所学英语知识的认同感，激发他们的英语学习热情，提升英语学习主动性，从而增强他们的学习能力。

教师在引入生活化活动时，一方面可以从学生日常生活中寻找出隐性的生活资源，把学生的现实生活作为中心，挖掘出文本、音频、视频等贴近初中生生活的可用资源;另一方面也可以将家庭生活和学校生活作为开发资源的重要来源，搜集并积累一些生活中的案例，并在平时的教学中合理地将这些有效案例嵌入课堂教学中。教师不能只是把课本知识以生活场景进行简单再现，更应引导学生对生活中的问题进行思考，开拓思维，提高他们解决生活中各类问题的能力，培养他们的自我意识和对社会的责任意识。如在教授初中英语七年级下册Unit7 Abilities 中“Welcome to the unit”一课时，教师可以先向学生展示一组贫困地区儿童学习环境和生活状态的照片，进而提出问题引发学生讨论，“What can we do for the children in poor areas？”“What do they need most？”教师可以创设具体情境，假设所有学生都是“援助之手”俱乐部的成员，俱乐部要开展献爱心活动，然后根据学生围绕贫困地区孩子最需要什么的讨论结果，鼓励学生在课堂中展示所想所思，最后与学生一起整理帮助贫困地区孩子的方式有“collect books”“raise money”“send clothes and shoes”等。教师创设生活化情境开展英语教学，一方面有利于培养学生的语言能力和学习能力，另一方面有助于对学生进行思想品德教育，达成教学的情感目标。

针对核心素养培育导向下的初中英语课堂所发生的新变化，笔者认为初中英语教师要充分利用好英语阅读课堂，激发学生学习兴趣，培养学生英语思维，提升学生学习能力。因此，初中英语教师要在不断努力学习中提升自己的业务能力，不断更新自己的教育教学理念，积极转变教学方法，将核心素养培养目标更好地融入初中英语阅读教学之中。

（吴祎绯，南通市通州区实验中学，江苏 南通 226000）

参考文献：

[1] 徐婷.巧用阅读教学助推初中英语核心素养[J].英语广场，2019（11）：146-147.

（实习编辑：刘 源）