音乐与传统文化整合教学之管见

檀莉

摘要：课程整合，是当今世界教育的主要趋势，教育部颁发的基础教育课程改革的具体目标明确提出，要“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，以适应不同学生的发展”。在小学音乐教学中，教师要善于利用教材中的经典文化内容，激发学生对古诗词、民族音乐、民族乐器的学习热情，让学生成为中华传统文化的学习者、传承者，增强民族自豪感、自信心。

关键词：传统文化 音乐教学 整合

在社会高速发展和科技加速进步的背景下，根据不同年龄学生的认知规律，优化课程结构，调整课程门类，更新课程内容，提高学生的“核心素养”，是我国当前基础教育的重要任务。构建开放的教育模式，使学科不再有主次之分，学科之间重新整合、相互渗透，不仅能提高学生各方面的素质与能力，同时也避免了教育教学中的重复与单一。

课程整合已经是当今世界教育的发展趋势。在小学音乐教学中，教师要善于挖掘音乐中的传统文化因素，通过对民族音乐欣赏、古典诗词传唱、传统乐器传习等文化传承方式，让学生感受中华传统文化的魅力，点亮中华传统文化的薪火。

一、传唱古诗词曲，体会中华语言的丰厚内蕴

中国古诗词是中国传统文化的骄傲，也是音乐题材之不竭的宝库。当那些朗朗上口的古诗文与优美的音乐旋律相遇时，利用传唱方式，更能滋养学生的心灵，提高学生的审美情操。

在小学音乐教材里收录了很多优秀的古诗词音乐作品。如著名曲作家谷建芬谱曲的《咏鹅》、《春晓》等，或轻松活泼、俏皮诙谐，或款款抒情、意境优美。学生通过传唱，更能体会诗词的语言美、韵律美，从而进一步加深对古诗词的记忆和理解，明了歌曲所要表达的情感，促进他们对传统文化的热爱。教师可以根据诗词的特点，拓宽教学思路，引发学生思考。如在学习《春晓》这首古诗的时候，我让学生去找一找还有哪些是描写春天的古诗，学生找来了《春夜喜雨》、《泊船瓜洲》、《咏柳》等等。我又让学生结合中国民族五声调式宫商角徵羽，用12356五个音，分组去为古诗编创旋律。学生看到自己编创的旋律被老师演奏、同伴传唱，特别兴奋。所以，只要教师善于去挖掘教材，把教材用活，课堂就是传统文化教育的最好阵地。

中华上下五千年，诗词歌赋是一笔巨大财富，我们有必要也有责任去永久传唱，在一诗一词一曲中，留住中华文化的根。在合唱教学中，合肥市屯溪路小学合唱团的学生也演唱了大量的古诗词歌曲，如《行香子》、《元日》、《山行》、《调笑令·胡马》等等。学生通过多声部的旋律学习，从和声音效上更能感受古诗之美。屯溪路小学合唱团多次在国际舞台上表演这些节目。学生们在国际舞台上献唱这些经典的曲目时，心里满满的都是对自己民族文化的自信。

二、欣赏民族音乐，领略中华音乐文化的源远流长

音乐课程标准明确指出，要将我国各民族优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识，培养爱国主义情操。

时下流行音乐盛行，小學生张口便能演唱几首流行歌曲，但对民族音乐、民族歌曲却知之甚少。在中小学音乐教材中，从一年级到六年级都收录了大量的民族乐曲、歌曲。所以，教师要立足课堂，充分运用教材，增强学生对民族音乐的理解、欣赏，感受民族音乐的源远流长。教师要引导学生去聆听、歌唱，感受民族音乐的旋律美，同时充分了解民族音乐背后的民风民俗、地理环境等文化元素。

如二年级欣赏《快乐的啰唆》，这是一首根据彝族音乐改编的弹拨乐合奏曲，“啰唆”即“罗馃”，在彝族语言中，是彝族人们勇敢、力量的象征。学生通过欣赏音乐的旋律，感受彝族人民的坚强勇敢、能歌善舞，了解他们的民族乐曲“月琴”，表演他们的舞蹈“火把舞”，在聆听、感受、体验、创造中，去感受这个民族的独特魅力。再如，学生在欣赏古筝曲《浏阳河》时，通过课前学习，了解浏阳河的地理位置，歌曲的创作背景。在欣赏乐曲的过程中，了解“筝”这一民族乐器及演奏方法，如扣摇、泛音、琶音、打圆、大撮等等。清脆悦耳的古筝音色，多种演奏技巧的运用，生动再现了河水从平静到活泼，再到奔流不息、滚滚向前，最后归于平静的过程。

小学音乐教材中还收录了不少维吾尔族、藏族、哈尼族、仡佬族等少数民族的歌曲，通过学唱这些少数民族歌曲，学生可以掌握各个民族歌曲的风格。总之，民族音乐欣赏课，不仅能让学生提高音乐认知水平、积累音乐感知、塑造音乐形象，还能培养他们对这些民族的感情，领略其文化魅力。

三、拓宽音乐教材，感受中华文化的博大精深

实现音乐课堂教学与中华传统文化的整合，难的不是找到既有音乐性、又有民族文化特点的教学材料，而是教师是否具有良好的审美情操、音乐及文学素养，能否发现潜藏在音乐与传统文化中内在的、本质的联系，并找到恰当的融合点。

教师担负着传承中华文化的使命，更应该从音乐课题入手，拓宽思路，挖掘民族音乐，让学生感受中华文化的博大精深，时时刻刻做民族文化的传习者。

在四年级《摇篮曲》课程的学习中，我在让学生了解到中外著名的一些摇篮曲后，即启发学生，“妈妈的爱是一个永恒的主题，妈妈的歌也是世界上最美的歌”。中华56个民族，每个民族都有属于自己的摇篮曲。而这些摇篮曲，如果没有传承，也会渐渐消失，被人遗忘。所以，我希望他们通过各种途径去寻找一些少数民族以及自己家乡的摇篮曲，收集并传唱。孩子们通过学习，完成得非常好，收集了很多少数民族摇篮曲或歌谣，有的还特意访问故乡的长者，记录下家乡的摇篮曲，并自己谱唱。在这过程中，他们更以自己作为炎黄子孙，能够亲身传承中华传统文化为傲。

电影也是孩子们非常喜欢的娱乐活动。将“音乐、电影、故事”整合，引入课堂教学，是十分有趣的事。一部经典的电影，总有一首经典的主题曲或配乐，其中还蕴藏了一个个动人的故事。如在电影《卧虎藏龙》“夜斗”片段的教学中，教师与学生朗读小说“夜斗”这一段，让学生感受祖国语言的节奏美;聆听音乐，体会民族乐器“鼓”的音效美;欣赏“竹林打斗”画面，感受自然美。最后从模仿、编创鼓点节奏、阅读、配乐相融中，去感受中华文化的神韵，明了“只有民族的才是世界的”的道理。如此的课堂学习，就不仅是语文与音乐学科的简单相加，而是交相辉映，相得益彰。

总而言之，无论是音乐教育中的传统文化，还是传统文化中的音乐教育，教师只要进行科学有效的整合，便能让学生深入了解民族文化渊源，体悟民族文化魅力，进而提升文化自信心和民族自豪感。让学生在快乐的音乐教学中，传承民族经典，是我们教育工作者必须时刻牢记的使命。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]万赛杰.以音乐为载体，弘扬中华传统文化[J].教育界·教师培训，2019（4）.