课外阅读在初中作文教学中的价值

陈艳梅

全面体现学生语文思维、语言组织能力等。写作过程中，如果学生“肚中无米”，也就难以完成作文构建。课外阅读能够有效弥补学生在写作过程中的不足，帮助学生开拓作文思维，提供作文素材，让学生在写作时言之有物。鉴于此，分析课外阅读在初中作文教学价值是十分必要的。

一、开拓视野，提供素材

作文是初中生语文学习的重要内容，学生的作文创作经历没有上千，也有数百次。在长时间的作文实践过程中，教师可以发现学生在作文素材上范围狭窄，语言苍白无力，并且缺乏情感，作文水平长期停滞不前。在写人时，学生总要写母亲白发、父亲早出晚归;写难忘的一件事时，多会写自己做过的好事。同时，大家的素材内容也有着高度的雷同性。分析其原因，学生在作文学习过程中积累过少，一味地输出胸中仅有的作文知识，学生作文水平自然得不到提升。课外阅读作为丰富学生作文素材的有效渠道，可以解决作文素材不足这一问题。但教师需要注意，学生课外阅读时间较长，但没有将其转化为写作过程中的“养料”，这与学生学习惰性、学习方法不当有直接关系。因此，教师在开展教学时，要引导学生的课外阅读，让学生有意识地积累素材。

例如：教师可以与学生商议使用班费订阅《语文报》、《初中生作文选集》等课外阅读报刊，并开设课外阅读学习角，让学生在阅读过程中开拓视野，通过观摩、学习其他学生的优秀作文，对写作有全新的认知。教师可以让学生在阅读时，将自己喜欢的优秀作品通过朗诵、抄写等方式，吸取精华，并摘录在笔记本当中，由此为学生写作提供素材。

二、实践模仿，强化能力

作文是学生后天形成的一种语文能力，从牙牙学语到妙语连珠，学生需要先模仿，然后再内化输出。一直以来，教师都注重学生的写作实践，却忽视作文模仿实践教学内容，认为模仿不利于学生作文的创新。其实不然，古今名家巨作中都残留着模仿痕迹，而作家们也均是从积累、模仿做起，然后再形成个人风格的。因此教师不必对模仿实践教学心生排斥，应增加其教学比例，逐渐提升学生的综合能力。教师可以通过课外阅读为学生作文学习提供效仿对象，让学生通过模仿优秀作品，更加熟练地掌握语言运用技巧，并创作出属于个人的作文语言，在日积月累之下最后实现作文水平的质变。

例如：在《藤野先生》一课教学之后，教师可以为学生推荐《我的老师》（莫言）作为模仿范本。首先，教师与学生共同阅读，分析《我的老师》中讲述了什么，学生纷纷说“王老师一直处处帮助‘我、表扬‘我，引导我积极向上”;其次，教师对学生说“文章的内容正如莫言所说内容极为普通，却让人读后产生同样的情感，这是为什么”，学生纷纷说是因为莫言所写的内容具有真情实感，《我的老师》文章内容普通，其中蕴含的情感却很真挚。最后，教师让学生模仿描写“我”在不同情况下的心理变化，由此提升学生的写作能力。

三、评价教学，经验分享

用课外阅读推动初中作文教学，与一般教学模式无太大差异，同样需要学生在作文实践后得到教师的及时指导与反馈。教师在开展课外阅读活动助力初中作文教学时，需要综合运用评价教学方法，让学生及时反思课外阅读作文实践内容，通过其他人的综合评价，了解自己在学习过程中存在的问题。评价教学主要包括生生评价与师生互动两个部分，借助小组模式让学生相互点评作文，一方面可以锻炼学生的作文鉴赏能力，另一方面也可以让学生知晓个人在作文中的不足。在点评的最后，教师也可以让学生分享用课外阅读助力写作过程中的经验与体会，使教师了解学生在此种模式下还有哪些具体的学习需求，让学生之间分享学习经验。

例如：在开展“学习故事”主题写作后，教师让学生收集课外阅读素材，如《苏菲的世界》、《动物庄园》等。首先，教师让学生集中阅读课外内容，并在交流中获取灵感。其次，教师要求学生写作（800-1000字）。最后，教師让学生相互点评作文内容，从流畅性（10分）、艺术性（10分）、主旨（10分）等几个角度做出综合性评价，并让学生在点评、鉴赏过程中提升写作水平。最后，教师让学生分享从课外阅读中学习作文的经验，提升课外阅读写作教学的效益。

结语：初中作文学习不是一蹴而就的，教师用课外阅读助力作文教学也要耐住性子，持之以恒，注意课外阅读素材积累、模仿实践、评价教学等活动的连贯性开展。教师不可固化思想，需要注意学生在课外阅读助力作文教学活动中的学情反馈，以便及时调整教学计划，让课外阅读真正发挥作用，解决学生在实践过程中的难题。