夯实课堂，有效示范教学策略

吴承茜

【摘  要】  示范教学在当今的美术教学中依然是常见的、重要的教学手段，如何通过有效示范来夯实课堂，是我们一线教师值得思考的问题。经笔者的调查与研究，一线美术教师各有自己的示范方式，不同的示范会产生不同的教学效果，示范的主体、示范的时机、示范方式方法、示范的量和度等因素都会对学生、对课堂、对绘画作品产生不同程度的影响。

【关键词】  示范教学;有效示范;示范策略

学龄前的孩子喜欢随意涂抹，涂鸦的过程能让孩子们感受到绘画的快乐。每个孩子都是“绘画大师”，孩子画出的色彩与线条看似简单，却有成人无法模仿的天真与烂漫、自由与率真，画出了他们的内心感受。一些年轻教師们思维比较开阔，课堂开放，为了保持孩子们的“童真”，直接舍弃示范教学，因此，学生不能掌握绘画技能，作品的呈现可能就没有章法与美感，没有审美性。随着学生年龄的增长，需要学生掌握更多的美术绘画知识与技能，这时思想禁锢的老师们则会钟情于示范教学，学生多以绘画临摹为主，从而导致学生的作品千篇一律，缺乏生气。这两者都是不可取的，如何才能有效示范呢？通过笔者实践，以下谈谈有效示范的几点方法。

一、示范时机，准时切入

美术课有导入环节、新授环节、示范环节、创作环节、评价环节等，每个环节的时间都要合理安排。美术教师要根据美术课型、美术内容、学生兴趣，适时找准示范的时机，不同的示范时机，对学生学习兴趣的保持与学习的效果是不一样的，还有些美术教师也会随着课程教学的进度实施示范教学，层层递进，逐步深入，教学的过程也是示范过程的实施。

例如，蒋振兴老师执教《厨房》一课时，共作了3次示范。随着教学流程，每一次示范都是教学中的一个环节，先用炭笔勾勒厨房的大致轮廓，空荡的厨房需要增添生活气息，蒋老师再次示范，在第一次范画的基础上，添加一些生活用品及厨房用具，最后，热闹的厨房少不了人物和靓丽的色彩，三次示范，层层递进，恰到好处地把握示范时机。

二、示范“量与度”，准确把握

示范的“量”和“度”，要根据教学任务、教学目标来确定，示范的量并不是越多或越少就好，示范的“量”和“度”要讲究精和准，有些教师为了展现出完整的示范，一大半时间都在绘画示范，一节课的时间有限;还有一些教师没有根据学情需要，增加了示范的难度与深度，孩子们眼高手低，反而打击了学生的绘画积极性。要适时适度地进行示范教学活动，抓住本节课绘画内容的重点与难点，和实际需要来确定。

例如苏少版美术教材课程内容，卡通画是学生喜闻乐见的内容，一年级有《卡通卡通》、三年级有《我设计的动漫形象》，类似的教学题材，教师要根据不同学情适度适量教学，把握不同教学深度与难度，充分激发学生学习的情智，创编出风格各异的卡通形象，灵活地掌握卡通设计的特点和方法，发展学生的创新思维能力，提高学生对卡通画的认识和欣赏能力。

三、示范方式、讲究使用

示范的方式有很多，如录像示范、局部示范、合作示范、过程示范等等。教学中，一线美术教师各有自己的示范方式，不同的示范会产生不同的教学效果，示范的方式不同，会对学生、对课堂、对绘画作品产生不同程度的影响。老师要选择最适合本课的示范方式，利于学生接受学习。

美术传统示范以黑板为主，简便直观。一节课的时间是有限的，不可能做详尽完整的示范。近年来，随着科学信息技术的不断提升，学校的电教化设备也不断更新，给老师上课提供了一个很好的平台，老师们多使用新媒体技术。微视频示范以及美术APP等新技术的应用拓宽了学生的视野，增加了孩子的学习兴趣，从而引发孩子的绘画兴趣。

例如，常州市局前街杨茵雯老师执教的《分分合合》一课，这一课是将几何图形分割成一个个单一的、抽象的设计元素，然后将这些新的元素组合成新的图形。杨老师使用平板进行执教，学生使用Paper Fun软件，可以进行剪、贴、移动、旋转等功能，软件还能提供各种彩纸，不仅节约教学时间，又便于学生操作，有利于抓住教学重点，突破教学难点。

四、示范教学、主体多样化

示范教学的主体，要从单纯教师示范向学生示范及师生合作示范的方向转变。让孩子参与示范，有助于掌握学情，为教师的示范提供参考。让孩子参与示范，有效激发了孩子的兴趣，提升课堂学习的热情。孩子是学习的主体，在教师与孩子合作示范的过程中还能及时发现孩子的问题，及时解决，能让教师知晓本节课的教学重难点，有助于下一步教学示范的开展。

例如，教学《我造的小房子》一课时，在示范制作小房子的过程中，由于小孩子初步接触立体的房子，怎么做得牢固是主要问题。教师是主要示范者，在示范过程中可以提问孩子们怎么解决，在学生合作过程中及时发现手工制作过程中容易出现的问题，如何粘贴得牢固、如何让房子站立得更稳、怎么装饰得漂亮、如何抠挖门窗才能更美观等一系列问题，这些问题老师和学生可以一起讨论解决。一件作品是老师和孩子们一起设计制作的，不仅使学生牢记制作技巧，更能激发孩子们的兴趣。

五、了解学情，以学定教

在教学过程中，教师应根据学生的学段、心理特点选择合适的示范指导。教师不仅要考虑学生的实际接受能力，还要根据学习情况的不断变化调整示范方法，用示范教学来调动学生的积极性、自主性，丰富我们的美术课。同时，我们还要根据每个学生的实际情况进行教学，每个孩子的兴趣、特长、学习能力、接受能力都是不一样的，关注孩子才能更好地为教学服务。

例如，笔者在执教《叶子片片》一课时，采用水墨教学。水墨工具较复杂，使用起来也讲究，考虑到一年级的孩子的学情，笔者拍摄了一段水墨工具使用视频，让学生充分了解工具材料的特性，了解握笔的姿势，中锋、侧锋的使用、调色盘、吸水纸的使用等等。

六、教师示范，提升素养

“打铁还需自身硬。”美术教师示范时要结合自身的专业素质、学识、能力等诸多方面，选择最能展示自己所长又可以适应学生的教学示范方式。有的老师擅长国画、油画、电脑美术、陶艺等不同门类，制定出最符合学生的示范内容。不过，小学美术教学内容种类丰富，也需要美术教师在工作中做到“一专多能”，为学生示范做出最有效的选择。教师只有丰富自己的专业知识，提升自身的专业素养，才是对教学至关重要的。教师还要具备较强的示范能力，通过自己的演示让学生懂得，而不是仅限于自己知道什么。有效的教学示范实时考验着教师的教学智慧，一线教师们还是要多思考、多学习、多实践。

有效示范教学的重要前提是教师的示范与学生的发展紧密结合，明确教学目标，精心设计教学过程，根据不同课型、不同内容和学生的需求，确定示范的时机，合理使用示范方法。示范有助于学生的成长，有助于课堂的效率的提升，让美术课堂更有魅力、更精彩！

【参考文献】

[1]杨茵雯.《分分合合》教学案例[J].中国美术教育，2019（02）.

[2]李莹.美术课堂教学中的“三段式范例教学法”[J].中国美术教育，2005（02）.

[3]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，1995.